唐懿芳　王婷

一、引言

課堂教學質量直接影響學生的學習質量，如何創(chuàng)建高效的課堂是教師們一直思索的問題。本文所探討的高效是指學生的課堂沉浸度高及知識的獲得感強。結合本校計算機類實訓課堂的實際情況，影響課堂學習效率的因素主要存在以下幾個方面：課堂秩序有序與否、教學內容設置是否貼合學生實際、共享環(huán)節(jié)是否合理有效等。針對以上問題，筆者結合自己的教學實踐，從建立高效實訓課堂秩序、合理運用信息技術和創(chuàng)設合作共享的學習環(huán)境三個方面談談自己對常見高效計算機類實訓課堂教學的看法。

二、建立高效實訓課堂秩序

高效的課堂離不開良好的課堂秩序。正如美國學者彼得·居里在《如何成為高效能教師》一書中說到：“成功源于開學第一天?！盵1]開學第一節(jié)課是建立課堂秩序的最佳時機。筆者通過歷屆學生的對比研究發(fā)現(xiàn)，在開學初的第一節(jié)課就和學生一起明確實訓室課堂秩序比直接開展教學，在教學活動中慢慢建立課堂秩序的效果要好。

1.建立高效實訓課堂“硬”秩序

課堂“硬”秩序是指每個學生必須遵守的，不因任課教師的不同而改變的規(guī)則。學生在計算機類實訓課堂學習必須遵守實訓室相關規(guī)定，如自覺愛護實訓設備、不在實訓室內嬉鬧等。在上第一節(jié)課時，筆者帶領學生一起閱讀實訓室墻面上張貼的《實訓室使用規(guī)則》，并發(fā)起頭腦風暴一起說說制定規(guī)章的原因，使所有學生認識到制度的制定基于科學，基于對所有學生集體及個人利益的最大維護。如果認為規(guī)定有不合理之處則可以提出來大家共同討論。通過這種方式，學生更容易接受、更樂意自覺遵守。在隨后的教學中教師需嚴格監(jiān)督學生對規(guī)則的遵守情況，對于違反規(guī)則的行為要及時制止并對班級的整體情況進行分階段跟蹤總結。通常堅持兩個月后，學生使用實訓室的良好習慣就已建立。

2.建立高效實訓課堂“軟”秩序

課堂“軟”秩序是指教師根據(jù)學科特點及自身授課習慣制定的需要學生了解并執(zhí)行的規(guī)則。如在筆者的課堂上，在第一節(jié)課時，就明確規(guī)定學生遲到、曠課、未經(jīng)允許使用手機等行為應負的相關責任、明確課程考核管理辦法、明確平時成績獲取的方法等，目的是讓學生明白評價方式，確定努力的方向。課堂“軟”秩序可以隨著課程的進行及學習者的具體表現(xiàn)靈活調整。最根本的目的是促進學生的學習，鼓勵學生的進步。良好的課堂秩序的建立為高效實訓課堂正常教學活動的開展打下堅實的基礎。

三、合理運用信息技術

信息技術的合理使用能提高教學效率，關鍵在于如何用才算“合理”。在計算機類實訓課程中信息技術通常用于情景的創(chuàng)設、重難點突破、核心操作步驟呈現(xiàn)、作品展示評價幾個方面。

1.情景的創(chuàng)設

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”[2]而激發(fā)學生求知欲的第一步就在于創(chuàng)設能激發(fā)學生求知欲的學習情境。以計算機應用基礎課程為例，在講授PPT動畫相關內容時，筆者收集大量的銳普PPT大賽的優(yōu)秀作品，經(jīng)過篩選后選取《那個“包養(yǎng)”了我二十年的男人》這一PPT進行課堂導入，PPT制作者恰當?shù)厥褂脠D片、文字、聲音及動畫表達了自己對父親的真摯感情，學生在觀看這一精品后產(chǎn)生了學習PPT動畫的濃厚興趣，掀起了學生競相模仿制作PPT的熱潮。像這樣適合作為導入材料的教學資源需要平時留意積累，并不是每節(jié)課都要如此，然而能吸引學生學習興趣的學習情境的創(chuàng)設能點燃學生好奇心，極大地激發(fā)學生的學習積極性。

2.重難點突破

對于學生學習過程中所遇到的某些重難點問題，如《計算機應用基礎》課程中計算機硬件的識別及組裝、word中的圖文混排以及excel中的函數(shù)應用，恰當使用信息技術可以有效輔助教師的教和學生的學。其中，計算機硬件的識別及組裝之所以成為教學中的重難點部分，主要是因為出于安全因素和設備數(shù)量的影響不可能讓沒有基礎的學生隨意拆裝機，此時拆裝機仿真軟件的使用能有效解決這一難題;而word中圖文混排涉及知識點細碎繁多，利用項目教學法結合專題學習網(wǎng)站的使用能有效解決這一問題;excel中每個函數(shù)的語法既有相似又有不同，像if函數(shù)嵌套語句對學生的邏輯思維能力要求較高較難理解，利用可交互的FLASH動畫輔助學生理解突破重難點。

3.核心操作步驟呈現(xiàn)

計算機類課程知識點較零散，每節(jié)課所涉及的核心操作步驟可能只需幾分鐘時間就講解演示完畢，如果此時學生注意力不集中就會錯過，在完成后續(xù)任務過程中就會遇到很多困難。為此，筆者在深入研究國內幾大技術論壇（excelhome論壇、銳普PPT論壇、office學習網(wǎng)等）發(fā)現(xiàn)在解決實際操作問題時相比于文字解說和長視頻解說（10分鐘以上）來說，有趣的圖片解說更能吸引大家的注意力。如何將這一發(fā)現(xiàn)應用于教學中呢？筆者收集優(yōu)秀的技術共享類的圖片資源和學生分享，將核心知識點有效地傳遞給學生。此外，筆者鼓勵學生在理解的基礎上自制高品質的技術分享資源，例如圖1。對于學生自己制作的技術分享資源，其他學生表現(xiàn)出了很強的好奇心和學習興趣。信息技術在核心操作步驟呈現(xiàn)方面的應用有效提高了教學效率。

4.作品展示評價

在計算機類實訓課程中，項目教學法是常用的教學方法。項目教學法的實施離不開作品展示評價環(huán)節(jié)，通過作品展示及評價學生既能欣賞到其他小組作品，分享其他同學解決問題的思路和方法，又能對自己的學習有全面的認知。目前，計算機類實訓課程常用的作品展示評價方案包括作品演示、PPT輔助說明、小組互評幾個環(huán)節(jié)。信息技術在作品展示評價環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。課程學習網(wǎng)站及自制excel小組評分量表均可達到快速互評的目的。靈活使用這些評價工具能使評價更全面，評價內容更豐富。

四、創(chuàng)設利于共享的學習環(huán)境

隨著信息技術時代的到來，知識增長速度越來越快，共享能使每個學生的知識面得以拓展。創(chuàng)設利于共享的學習環(huán)境能提高教學效率。筆者在教學過程中創(chuàng)新使用師徒制并為合作學習提供必要指導，從細節(jié)入手創(chuàng)設有利于學生共享的學習環(huán)境。

1.課堂“師徒制”

師徒制最初是指老師帶領學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快地融入工作當中的一種形式[3]。本文所說的師徒制是指在某個特定的教學環(huán)節(jié)，傳授知識者即為師，接受知識者即為徒，在課堂上由“師”向“徒”傳遞知識的形式即為課堂“師徒制”。最好的教就是讓學生學會，最好的學就是讓學生給別人講。在課堂“師徒制”中，“師”的角色通常由學生扮演而非教師。在教學過程中，為了解決教師對不同學生重復單獨教授同一技術難點的問題，筆者嘗試使用創(chuàng)新師徒制的方式進行教學。即（1）做到由性格活潑、率先發(fā)現(xiàn)完成任務方法的學生為其他同學講解并演示操作難點，這樣做的優(yōu)勢是負責講解的學生跟其他學生年齡相仿，講解時所用語言更容易被其他學生理解，難點是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)能邊講邊操作的學生需要時間和方法。（2）在練習過程中，相似的問題只講給第一個舉手提問的學生，后續(xù)其他學生再詢問類似問題時由已經(jīng)會的學生負責講解，如此一來，學生需要自己操作一遍再為同學講解示范一遍，達到知識鞏固的目的。課堂“師徒制”的使用使每個學生都有做小老師的機會，給學生展示自己的空間，有利于激發(fā)學生的學習積極性，更利于形成合作共享的良好學習氛圍。

2.合作學習細則

雖然在項目教學中學生經(jīng)常使用合作學習的方式獲取知識，然而合作學習很容易流于形式。一個人撐起一個組，其他組員很少作為的現(xiàn)象時常存在。如何使合作學習更有效呢？筆者認為開展合作學習的過程中，教師需給學生必要的合作技巧指導。其中合作技巧的指導包括合作過程中小組分工的指導、小組長領導力的指導、合作過程中注意事項的指導以及作品展示環(huán)節(jié)展示方式的指導。在合作學習過程中，小組分工需明確，確保每個組員都參與其中且發(fā)揮自己的特長;小組長的職責包括責任分工、組員執(zhí)行力監(jiān)控和小組討論活動的組織;合作過程中每個成員都需要注意：盡最大的努力付出、避免只說不做、揚長避短、知識共享;作品展示環(huán)節(jié)指導包括展示內容需簡練、展示形式做到多圖少字、展示人員的語言需流暢簡潔、姿態(tài)大方親和，并注意和其他同學友好互動。在此基礎上，樹立優(yōu)秀合作小組典范，提供線下及線上作品展示平臺，實現(xiàn)作品使用的最大化，讓學生充分體會到友好合作所創(chuàng)造出的作品所帶來的成功的喜悅，激發(fā)學生更好合作的熱情和激情。如此，合作學習才能做到有效，甚至高效。

五、總結

綜上所述，高效率的計算機類實訓課堂需要良好的課堂秩序做保障，需要教師及學生合理使用信息技術，需要創(chuàng)設有利于共享的學習環(huán)境。高效需立足細節(jié)，成就卓越。

參考文獻：

[1]黃紹裘，黃露絲瑪麗.如何成為高效能教師[M].美國：中國青年出版社，2011：39.

[2] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].蘇聯(lián)：教育科學出版社，1992：121

[3]師徒制定義.百度百科 http：//baike.baidu.com/view/5784986.htm.

責任編輯 何麗華