摘?要：任務(wù)教學(xué)法是初中英語教學(xué)中應(yīng)用特別多的一種教學(xué)方法。它體現(xiàn)任務(wù)完成這一特點，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個課堂環(huán)節(jié)和任務(wù)，老師設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進行解決。任務(wù)教學(xué)法尊重了學(xué)生的主體性，可以發(fā)揮他們的主動性，探索新知的同時，還可以讓原有的知識得到實際運用。本文淺談了任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在的問題，以及今后可以改進和努力的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;初中英語課堂;實施途徑;合作交流

一、 引言

英語課堂不應(yīng)該是單調(diào)的，死板的。而應(yīng)該是豐富多彩百花齊放的，因為沒有大的語言環(huán)境的依托，我們?nèi)狈τ⒄Z的交流機會，讓英語作為一門語言發(fā)揮的作用有所缺失，學(xué)生所學(xué)成了啞巴英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，有的甚至成為他們“瘸腿科”，所以改進英語教學(xué)模式是重要而且必要的。任務(wù)教學(xué)法在一定程度上彌補缺憾，讓英語課堂迎來了春天，是英語教學(xué)的一種重要的切實可行的方法。

二、 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

對于任務(wù)教學(xué)法，我更愿意這樣來表述。我想把英語課堂比作一個教師所熟悉的迷宮，初中英語教學(xué)內(nèi)容就像一枚枚寶藏，老師把他們妥善安置在不同的位置，讓班里的孩子去尋找。在開始尋找之前，老師會宣布規(guī)則，告訴他們可能需要的工具（也就是知識、方法等），然后在老師可以引導(dǎo)的范圍內(nèi)自由活動，他們可以自己單獨行動，也可以合作尋找，甚至可以借助外力，比如詞典，電子產(chǎn)品等，最終完成找到寶藏的任務(wù)。但這并不是結(jié)束，他們不會把自己所得到知識歸為自己。而是大家共享，交流經(jīng)驗，展示自己在尋找過程中的所見所聞所感，并強化自己的能力，接受其他同學(xué)的提問，在這種任務(wù)型的情境中習(xí)得新的知識，獲得進一步的發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，把學(xué)生放在課堂的主體地位，這是全新的教育思想和教學(xué)理念，行之有效，在初中英語課堂上不可或缺。

三、

任務(wù)教學(xué)法的實施途徑

（一） 共同設(shè)置目標(biāo)

目標(biāo)分為很多種，教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的行為養(yǎng)成目標(biāo)，每一科目的課程目標(biāo)等等。我們這里提到的設(shè)置的目標(biāo)是可執(zhí)行目標(biāo)。這個目標(biāo)要清晰，操作性強，有共性也要有個性。它是為了人物的更好達成而制定的。

制定可執(zhí)行目標(biāo)的不是老師，也不是學(xué)生，而是他們合作共同制定。目標(biāo)的內(nèi)容可以包括任務(wù)完成過程中要遵守的規(guī)則，學(xué)生互動交流時應(yīng)該用怎樣的語言表述，大家要共同完成的任務(wù)主題是什么，任務(wù)完成后以那種形式展現(xiàn)，如果要進行評比，評比的原則是什么，誰來擔(dān)任評比的評委等。

（二） 教師來引導(dǎo)

教師把任務(wù)分配給學(xué)生，并不是完全的撒手不管，放任他們肆意妄為地展開討論。我們都知道初中孩子學(xué)習(xí)特點，他們有了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，思維水平也有所提高，但自覺性不強，自我管控能力不夠。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，它是課堂教學(xué)目標(biāo)完成重要的基礎(chǔ)和前提。教師以上帝的視角，審視著學(xué)生任務(wù)的完成過程和展示過程。他們會在兩個環(huán)節(jié)前拉緊手中的線，警醒孩子們。第一是孩子們在任務(wù)開展之前。必要的知識儲備是完成任務(wù)的干糧，所以在任務(wù)教學(xué)法實施之前，教師要做好知識的鋪墊，對教學(xué)內(nèi)容的知識背景、主題等進行示范，把“磚”拋出去，引來作為課堂主體的學(xué)生運用任務(wù)教學(xué)法進行學(xué)習(xí)的“玉”。和語文一樣，作為語言學(xué)科的英語，也是以單元為模塊進行設(shè)計的，一個單元，一個主題，老師要對單元目標(biāo)進行簡單講解，讓學(xué)生有個大致的輪廓概念，比如單元主題食物，教授內(nèi)容食物的單詞和語法表達，學(xué)生最喜歡的食物，甚至拓展一些學(xué)生感興趣的和食物相關(guān)的信息等，有了這樣的知識儲備和介紹，學(xué)生學(xué)起來不是霧里看花，是有目的有針對性的;第二是在課堂教學(xué)進行中，針對學(xué)生遇到的不同問題相機指導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)法的實施大多時候需要小組合作，老師在這個時候一定要注重巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難，并伸出援手，幫助突破。學(xué)生層次良莠不齊，要因材施教。對于程度比較差的學(xué)生，交給他們一些簡單的句式或者單詞進行表達，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于膽怯的不善于表達的孩子，要給他們機會，認真傾聽他們的困惑，幫助他們敢于表達自己。對于表達過于繁瑣，不夠清晰明了的學(xué)上，要引導(dǎo)他們恰當(dāng)表達自己。

（三） 小組交流

小組交流是任務(wù)教學(xué)法的活的靈魂，它讓大多數(shù)學(xué)生進行表達變成可能，打破了老師上課只能提問部分學(xué)生的局限性。小組交流不僅能提高小組間的合作能力，還能夠最大程度上鍛煉孩子的英語口語，豐富他們的英語知識，讓他們清晰和小伙伴之間的差距，迎頭趕上。

初中英語課堂上，以任務(wù)教學(xué)法為教學(xué)方法的小組合作承擔(dān)著三維目標(biāo)，知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。首先是學(xué)習(xí)知識英語詞匯，詞組，語法句式，寫作方法等都是需要完成的教學(xué)目標(biāo)。這就要求大家密切合作，互相配合，發(fā)揮自己的長處，一起完成這些知識的學(xué)習(xí)。其次是能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語知識的能力，匯報學(xué)習(xí)成果的能力，自我表達和作為代表進行完善歸納表達等，這都是一種交流和表達能力的重要體現(xiàn)。最后是情感目標(biāo)，語言學(xué)科本身就是有情感的，它不是冷冰冰的知識，再簡單的表達中都蘊含著情感，一篇閱讀理解，一個完形填空我們都會讀出知識。這在不知不覺中就對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了影響。

四、 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法，一種看似簡單卻蘊含著很多特點的教學(xué)方法，它的存在讓英語教學(xué)更加有活力，更加充滿生機。但一枝獨秀不如遍地開花，希望可以有更多的好的英語教學(xué)方法助力英語教學(xué)。

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作者簡介：

劉明鳳，福建省福州市，福建省福州市福清市城興初級中學(xué)。