摘?要：有序開展小學(xué)科學(xué)實驗課是實施素質(zhì)教育的有效載體，更是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實踐，提出若干提高科學(xué)實驗課有序性的建議，旨在提高學(xué)生參與科學(xué)實驗課的組織紀(jì)律性，幫助提高小學(xué)科學(xué)實驗課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有序性;課堂效率

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生科學(xué)課程以認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。積極開設(shè)實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，符合新一輪課程改革的要求。然而如何保證科學(xué)實驗課更加規(guī)范有序地開展、營造積極有序的實驗課學(xué)習(xí)氛圍，則一直困擾著廣大的小學(xué)科學(xué)教師。結(jié)合近幾年開設(shè)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實踐經(jīng)歷，筆者認(rèn)真總結(jié)教師課前備課、課堂分組、教學(xué)過程以及課堂評價等方面的有關(guān)方法和有效經(jīng)驗，予以分享。

一、 實驗課前的準(zhǔn)備工作

（一） 實驗材料的準(zhǔn)備與發(fā)放

教師需要在學(xué)生開學(xué)報到前完成實驗室內(nèi)所有儀器、工具、標(biāo)本、模型等整理工作，并結(jié)合本學(xué)期執(zhí)教年級科學(xué)實驗課所需的材料進(jìn)行匯總與分類，及時訂購缺損的物品與用具。另外，可以與初中物理、化學(xué)和生物教師進(jìn)行溝通，探討小學(xué)科學(xué)有關(guān)實驗課與理化生等學(xué)科實驗的聯(lián)系性，并了解初中理化生實驗室的儀器用具以備需要時可以借用。

例如在進(jìn)行《磁鐵的兩極》的實驗教學(xué)中，借助物理實驗室大條形磁鐵，可以非常形象的通過比較不同區(qū)域吸引回形針的個數(shù)來比較磁性的強(qiáng)弱，克服小學(xué)科學(xué)實驗室配備的小磁鐵的弊端。

又例如在《空氣有重量嗎》一課中，借用電子天平替代教材中的桿秤，可以精確測量氣球的充氣前后的重量變化，幫助學(xué)生更快速地得出空氣有重量的結(jié)論，有效避免由于實驗現(xiàn)象不明顯、實驗過程不穩(wěn)定或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不清晰等原因?qū)е碌恼n堂混亂無序狀態(tài)。

教師還可以結(jié)合學(xué)校條件，充分利用身邊現(xiàn)有資源，對有關(guān)實驗器材進(jìn)行改甚至自制教具。例如在進(jìn)行《誰先迎來黎明》的實驗教學(xué)中，可以使用手電筒模擬太陽、地球儀來模擬地球、大紙箱營造黑暗環(huán)境，通過簡易的改進(jìn)與自制的實驗用具，學(xué)生非常形象直觀地判斷出誰先迎來了黎明，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也很好地提高了實驗教學(xué)的有序性。

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，極易為一些新奇的刺激所吸引，因此教師切不可在實驗前下發(fā)全部實驗材料，否則課堂會因?qū)W生擺弄實驗材料而混亂無序，而是應(yīng)在進(jìn)行實驗教學(xué)過程時適時合理地下發(fā)實驗材料。

例如在《水能溶解一些物質(zhì)》的實驗教學(xué)中，教師可以先分發(fā)沙子、食鹽和觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生肉眼觀察食鹽和面粉并記錄特點，然后要求學(xué)生憑借填寫完整的記錄表于教師處兌換盛有水的燒杯和攪拌棒。實驗小組完成食鹽和沙的攪拌后，小組記錄員及時記錄下食鹽和沙在水中的狀態(tài)，再次憑借填寫完整的記錄表換取面粉等材料，依次類推。利用在實驗過程中設(shè)置實驗成果記錄換取下一步實驗材料的方法，做到實驗材料的合理有序發(fā)放，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又保證了實驗教學(xué)的有序開展。

（二） 小組分工與席卡制作

科學(xué)合理的劃分好實驗小組是保證實驗教學(xué)有序完成的重要一環(huán)，教師需要綜合考慮學(xué)生的性別、性格、知識、技能等因素，甚至還需要與任教班級的班主任進(jìn)行溝通，更加全面地了解學(xué)生特點，盡量做到“組內(nèi)差異化，組間平均化”。

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為每組四名同學(xué)最宜，具體分工如下：組長一名，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)本小組實驗開展;材料員一名，負(fù)責(zé)本組實驗材料領(lǐng)取、整理和歸還;記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象與結(jié)果;發(fā)言員一名，負(fù)責(zé)課堂匯報小組實驗成果。

明確的組員分工可以發(fā)揮小組合作的實效性，防止小組內(nèi)互相推諉導(dǎo)致的課堂教學(xué)秩序混亂。

另外，實驗小組成員內(nèi)部還可根據(jù)實驗情況，定期或不定期地更換組員的角色，盡量地讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，進(jìn)而讓后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

席卡又叫臺簽，標(biāo)明出席人的稱謂，一般放置于相應(yīng)席位的桌面上。將席卡引入小學(xué)科學(xué)實驗課堂，極大地提高了實驗課的有序性。首先，學(xué)生進(jìn)入實驗室后可以快速找到自己位置并安靜就座，避免因爭搶座位引發(fā)的混亂。其次，科學(xué)教師一般因執(zhí)教班級較多而記不清學(xué)生姓名，而利用席卡可以準(zhǔn)確叫出學(xué)生姓名，讓對學(xué)生的表揚(yáng)或糾正具有針對性、準(zhǔn)確性、及時性。最后，席卡的設(shè)置還會喚起學(xué)生的自我尊重，更加希望通過自己的優(yōu)異表現(xiàn)獲取老師的關(guān)注，不斷地進(jìn)行自我約束，無形中促進(jìn)課堂的有序開展。

二、 實驗課中的指導(dǎo)策略

（一） 讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?/p>

如果學(xué)生實驗開始之前沒有明確本次實驗?zāi)康?，?jīng)常出現(xiàn)玩弄實驗材料、實驗無從下手、談?wù)搶嶒灛F(xiàn)象或忽視實驗結(jié)果等課堂無序狀態(tài)。

例如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生往往會被燒瓶中水體顏色所吸引，進(jìn)而忽略實驗過程觀察，漏記實驗現(xiàn)象。如果教師在實驗開始前清楚地告訴學(xué)生熱水環(huán)境引起玻璃管液面上升則說明水受熱膨脹，而冷水環(huán)境引起玻璃管液面下降則說明水受冷收縮，那么學(xué)生就會快速理解結(jié)論：熱脹冷縮。

又例如，三年級開展的鳳仙花種植活動，學(xué)生雖然興趣較高，但卻難以堅持長期仔細(xì)觀察。教師可以明確告訴學(xué)生實驗?zāi)康牟⑶曳纸獾骄唧w的觀察項目，例如記錄鳳仙花第一對葉與種子的子葉有何不同、每一片葉子長度與寬度的變化、莖的每日增長量等，而且觀察任務(wù)越具體越有利于學(xué)生操作。

教師將記錄表分發(fā)給實驗小組的記錄員，讓學(xué)生按照記錄表上的觀察任務(wù)按時完成觀察，并且每周抽查學(xué)生的觀察記錄，及時給出建議和引導(dǎo)，這樣學(xué)生帶著非常明確的實驗?zāi)康暮陀^察任務(wù)，會讓這個看起來繁瑣復(fù)雜的觀察實驗變得井然有序。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗記錄

學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實驗現(xiàn)象與成果的回報，不僅可以提高學(xué)生的語言總結(jié)和表達(dá)能力，還可以促進(jìn)各個小組之間良性競爭。但是很多學(xué)生在匯報實驗現(xiàn)象往往吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，既占用大量的課堂時間又打擊了學(xué)生的自信心。因此，需要教師善于進(jìn)行實驗記錄的指導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說。

例如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課中，高錳酸鉀顆粒進(jìn)入水中一瞬間就開始溶解，整個狀態(tài)變化過程非常迅速，學(xué)生很難在第一時有合適的語言去形容。這時教師可以鼓勵學(xué)生用簡圖的形式快速記錄下高錳酸鉀在水中的狀態(tài)，實驗完成后再用合適的詞語進(jìn)行描述，避免出現(xiàn)匯報實驗現(xiàn)象時學(xué)生表達(dá)不清或忘記實驗現(xiàn)象的尷尬。諸如此類的教師提醒還有更多方法策略，教師合理運(yùn)用指導(dǎo)方法，可以節(jié)約大量的課堂時間，促進(jìn)科學(xué)實驗課堂的有序進(jìn)行。

（三） 對各小組進(jìn)行組間評比

合理的組間競爭可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，幫助教師更好地完成實驗課的教學(xué)。例如，教師可以在黑板醒目位置標(biāo)明各實驗小組的組別，以獲得五角星粘貼紙為表揚(yáng)，在實驗教學(xué)過程中教師適時對每個小組進(jìn)行獎勵。評價內(nèi)容包括組員有序入座、小組分工合作、實驗有序操作、實驗結(jié)果匯報、課堂問答參與、臺面衛(wèi)生整理等六個主要方面。每節(jié)課結(jié)束時評選出最優(yōu)實驗小組給予當(dāng)堂表揚(yáng)，并頒發(fā)一定的物質(zhì)獎勵。

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作者簡介：

楊勉，安徽省蕪湖市，華東師范大學(xué)蕪湖外國語學(xué)校。