摘?要：在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念下，語(yǔ)文教學(xué)的有效性包含了知識(shí)和能力的兩方面要求。課堂教學(xué)的過(guò)程需要結(jié)合學(xué)習(xí)的篇章，給學(xué)生美的欣賞，情的陶染，心靈的凈化。在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，方法恰當(dāng)、角色到位，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效性教學(xué);課堂研究

一、 引言

初中語(yǔ)文承載著中華民族燦爛的語(yǔ)言文化，更是學(xué)習(xí)其他科目及生活必備的語(yǔ)言工具。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的第一陣地，老師的教學(xué)理念，教學(xué)方法起到至關(guān)重要的作用。

二、 有效課堂的基本理念

只有知識(shí)與能力并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，才真正符合教學(xué)改革提出的學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)準(zhǔn)確客觀地考察學(xué)情，充分尊重學(xué)生之間的差異，以學(xué)生為主體，選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著對(duì)語(yǔ)文已有的理解經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，在課堂活動(dòng)中體會(huì)文章表達(dá)的情感、突出主題的選材和寫(xiě)作知識(shí)。

三、 有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以先進(jìn)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)突出教學(xué)的有效性。在教學(xué)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)過(guò)程中，巧妙地融入知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。讓教學(xué)過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體首先要對(duì)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有個(gè)整體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如，教學(xué)莫懷戚的《散步》，教學(xué)設(shè)計(jì)分為六部分，即：學(xué)生之惑;教師之問(wèn);拓展比較;探尋主旨;回應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)之惑;布置作業(yè)。

（一） 自主預(yù)習(xí)，學(xué)生之惑

學(xué)生對(duì)于一個(gè)篇章的學(xué)習(xí)，老師要給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如，掃清字詞障礙，感知課文內(nèi)容，以及基本的段落結(jié)構(gòu)。作為老師導(dǎo)入新課的檢查項(xiàng)目。以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力?！渡⒉健芬晃牡慕虒W(xué)可采用老師的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入。如朗誦一首學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》，類(lèi)比本文的母愛(ài)，在師生共鳴的情境中，進(jìn)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

（二） 師生互動(dòng)，老師之問(wèn)

多媒體展示配樂(lè)朗讀整體感知課文之后，老師要有序?qū)W(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題。如，師：散步的時(shí)間？生：初春。師：地點(diǎn)？生：田野。師：人物都有誰(shuí)？生：“我”、母親、妻子、兒子。師：散步中發(fā)生了一件什么事？生：分歧。師：什么分歧？生：母親要走大路，大路平坦;兒子要走小路，小路有意思。師：誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)分歧？生：“我”。師：為什么是“我”？生（以讀代答）：“我”的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;“我”的兒子還小，他還聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢在外邊，她總是聽(tīng)“我”的。師：“我”是怎樣解決呢？生（以讀代答）：“我”決定委屈兒子，因?yàn)椤拔摇卑橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，“我”伴同母親的時(shí)日已短?！拔摇闭f(shuō)：“走大路。”

師：最后的選擇是怎樣的？生（以讀代答）：最后，“我們”走了小路，在不好走的地方，“我”背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過(guò)去。師：為什么選擇了小路？

生（以讀代答）：母親改變了主意。師：小組討論簡(jiǎn)要概括這篇敘事散文寫(xiě)了一件什么事？生（小組討論匯報(bào)）：“我們”一家祖孫三代在初春的田野上散步。師：從文章的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？生：和諧。師：你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的人？生（小組討論匯報(bào)）：孝順，善良。師：奶奶呢？生（小組討論匯報(bào)）：善解人意，愛(ài)護(hù)小輩。

在師生問(wèn)答、生生討論的過(guò)程中，梳理文章脈絡(luò)，強(qiáng)化了記敘文六要素的體現(xiàn)方式。在文章人性美的體驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。

（三）

品析佳句，拓展比較

美文總有許多耐嚼的好詞佳句。讓學(xué)生讀出喜歡的句子，并說(shuō)明理由。如：“天氣很好。今年的春天來(lái)的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！边@段文字的敘述含義比較委婉，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者并不是真的抱怨春天來(lái)的遲，而是作者對(duì)母親生命的渴求與酷愛(ài)。一個(gè)“熬”讓讀者有著好歌當(dāng)哭的動(dòng)容！運(yùn)用這種解析佳句的方法拋磚引玉，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出理解含義的句子，在組內(nèi)討論，選擇較好的討論成果，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

（四） 研讀入境，探尋主旨

《散步》是一篇敘事散文，抓住重點(diǎn)句段，品味研讀。通過(guò)文本內(nèi)容回歸到對(duì)文章主題的探究。結(jié)合文本內(nèi)容深化問(wèn)題：文中的景物描寫(xiě)和“兒子”的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？作者的決定體現(xiàn)了怎樣的感情？你怎樣理解“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”在貼近主題的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)作者的情感線(xiàn)索：生活中認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、承擔(dān)生命責(zé)任。在文本反復(fù)研讀中提高學(xué)生的審美情趣。如此深情感知課文后，回應(yīng)課前的預(yù)習(xí)之惑及作業(yè)“親情行動(dòng)”的完成即水到渠成。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，生動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效語(yǔ)文課堂的靈魂。發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，給學(xué)生真的欣賞，情的陶染，在凈化每一個(gè)心靈的陶醉中，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹主編.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孫紹振.直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].湖南：湖南人民出版社，1980.

[3]李維鼎著.語(yǔ)文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

劉永，河北省邢臺(tái)市，河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)留村中學(xué)。