摘?要：新高考以專業(yè)為導向，前置了有關學生發(fā)展路徑的生涯規(guī)劃問題。高中階段生涯規(guī)劃課程的目標要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，促進學生終身發(fā)展。該階段的教學內容主要包括兩大模塊：自我認知和職業(yè)探索。新高考背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計，要緊緊圍繞選科指導方向和職業(yè)發(fā)展方向的目標性教育為主線，還要更新教學方法和進行有效資源整合。

關鍵詞：新高考;高中生職業(yè)生涯規(guī)劃;課程設計

新高考改革推動的選考模式，借助“3+3”模式（必考科目+選考科目）或“3+1+2”模式（必考科目+限選科目+選考科目），這些考試模式將學生的主體地位提到非常高的位置，能夠充分發(fā)揮出學生面對未來的主觀能動性，尤其是將學生的學習選擇權推到一個十分自主的高度。高考錄取模式導向專業(yè)選擇的改變，必然要將學生的未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃擺在一個影響學生未來發(fā)展的關鍵位置，迫使普通高中學校對原有學校課程的設計進行調整，以應對新高考背景下的生涯規(guī)劃課程的科學設計，可以說是以生涯規(guī)劃體系的專業(yè)目標教育為導向對高中課程的重新塑造過程。根據舒伯生涯發(fā)展理論，高中時期一般屬于探索期（15歲至24歲），對職業(yè)的探索不僅僅是一個自身發(fā)展需求的探索，還包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣方向的探索，通過探索能夠對未來的職業(yè)形成了個性化的美好想象。為了實現這個美好想象，學生要有為自我的發(fā)展進行正確選擇的能力，就要在對未來的職業(yè)形成一定的認同感的基礎上去發(fā)展自己的能力。這也對學生的學習起到一個非常重要的促進作用。職業(yè)生涯規(guī)劃理論表明，在新高考背景下實施職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要且必要的，而且是必然可行的。這個階段是職業(yè)認同階段，個人在這一時期里有了初步的職業(yè)選擇范圍、并且為之準備教育或者實踐。該階段的任務是，深化對職業(yè)和工作的人事，將學習成果和實踐經驗沉淀結晶，具體化自己的職業(yè)偏向，并初步實施。

一、 高考背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃的課程目標

高中階段職業(yè)生涯課程的總目標，要通過職業(yè)生涯教育促進學生真正意義上的終身學習和終身發(fā)展，通過這種終身學習和終身發(fā)展，是基于培養(yǎng)學生的立德樹人的基本要求，也是通過立德樹人的基本要求實現核心素養(yǎng)的全面提高，對考試招生制度改革和教育規(guī)劃的實施具有明確的指向性。

在具體教學目標的制定上，應充分考慮新高考改革的時代背景，尤其在時代背景之下將學生從職業(yè)規(guī)劃到人生價值的實現等一系列職業(yè)生涯教育融入對高考的專業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展之中。這些具體教學目標包括：對自我能力、興趣要有正確全面的認識;相關職業(yè)與對應的高校專業(yè)之間的關系;初步的專業(yè)和職業(yè)了解和自我判斷;提升學生的目標感以實現自我規(guī)劃能力;為選科考試及填報志愿做好充分的準備;對未來進行職業(yè)規(guī)劃進行科學的目標管理和科學的計劃;通過逐步的實施實現終身發(fā)展，最終實現美好的職業(yè)理想。

二、 新高考改革背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內容

大學專業(yè)與選考科目的對應關系，直接決定了高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容。這個內容是明確的，高中學生面臨的選科與他未來的職業(yè)是有直接掛鉤的關系，學生需要全面客觀地了解自己與未來的職業(yè)的匹配性。在課程內容的設置上主要包括兩大方向的內容：一是對自我的全面認知，二是對相關職業(yè)的探索體驗。自我的認知不僅僅包括自己的興趣、性格，還包括職業(yè)能力以及自己逐步的世界觀和價值觀等等。職業(yè)探索體驗，包括大學專業(yè)與社會職業(yè)的關系的理解探索，以及對相關職業(yè)進行直接的感官體驗。

（一） 自我探索

學生在自我探索的過程中，其實已經經歷了一個體驗的階段，具有一定的探索基礎。經過初中到高中的入學考試，學生對“我適合做什么？我可以做什么？我做這個有什么用？我的能力達到何種程度？我怎么努力能達到？”等一系列問題，其實已經有了一定的認識基礎。在這一個認識基礎之上，要如何才能讓學生能夠更加全面充分的認識自己，就需要進行合理設計的探索。在探索的過程中，主要應用霍蘭德的生涯規(guī)劃理論和艾里克森的同一性發(fā)展理論作為理論基礎。學生對自我的認識的判斷是一個綜合性非常高的問題，除了要對自我進行探索，也要考慮家長、老師、同學對其探索的評價，以及自我對他人評價的評價。學生對自我評價的看法及對自我的認知，有時會是很狹隘的，所以在自我探索過程中，要分析哪一些探索的結果是理性的，哪一些探索的結果可能有偏頗的，這樣才能幫助學生在自我探索的過程中，真正對自我興趣、能力、人生價值觀的認知，提升到一個更接近真相的高度，尤其是對自我的性格特征來進行分析和評價更是如此。

（二） 職業(yè)探索

在職業(yè)探索方面，高中學生要考慮選哪門課程的時候，一定要考慮的是這門課程所對應的大學專業(yè)可以選哪一些。在大學本科學業(yè)完成之后，自己的專業(yè)發(fā)展有哪些方向，是要選擇深造，還是選擇就業(yè)？如果選擇就業(yè)，就業(yè)的前景如何？甚至要考慮在這個職業(yè)未來的發(fā)展空間是如何的？也就是說學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是為了選擇自己合適的專業(yè)，更重要的是要對這個專業(yè)以后的發(fā)展做出自我能夠接受的判斷。在自我探索的基礎上，學生再對職業(yè)進行探索就有相對明確的追求方向，職業(yè)探索的重點就是希望自我的探索與職業(yè)的探索具有契合度是很高的。契合度越高，那就說明越適合相應的職業(yè)。通過對來自內部和外部的自我審視，最終能夠進行合理的選擇，通過這些合理的選擇可以為未來做一個合理的規(guī)劃。

三、 新高考改革背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃的教學建議

（一） 以新高考改革背景下高中生職業(yè)規(guī)劃教育為主線

在課程實施方面，課堂是課程實施的主要陣地。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程安排上可以與心理健康教育課程進行有效融合。教育部發(fā)布的《中小學心理健康教育指導綱要》將“認識自我、升學擇業(yè)”等作為開展心理健康教育活動的重中之重。只有幫助學生全面認識自我，并在了解社會職業(yè)特點的基礎上，確定未來發(fā)展方向，才能更好的為升學、就業(yè)做準備。從這個角度來說，心理健康教育中包含的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是非常必要，也非常重要的。在實施生涯規(guī)劃課程的過程中，可以采用心理健康教育的教學方法。其中最重要的教學方法是活動法。將活動法結合生涯規(guī)劃的理論知識構建課程體系，可以促進生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的完善。

（二） 更新教學方法

除了借助心理健康教育的教學方法，還要改變以往文理分科進行生涯規(guī)劃教育的講座式教學。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學時的教學方法，可以更加的多樣，在課堂之中，可以進行角色扮演、案例探討，甚至還可以進行一些與生涯規(guī)劃有關的游戲、討論等等。此外，還可以讓學生到各企事業(yè)單位進行具體的體驗，將這些實踐以及理論綜合起來，才能切實的培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力，使課程的效果得到提升。

（三） 有效整合各方資源

正如前文提到，在進行生涯規(guī)劃教育時，可讓到各企事業(yè)單位開展體驗實踐活動。這些實踐活動是需要各種資源的。特別是對各種職業(yè)的認知方面，只從字面上得到的信息往往是非常膚淺的。因此，要幫助學生盡可能的認識各行各業(yè)的實際情況。在課程實施過程中，必然會出現這樣一個難題：學校無法為學生提供如此多的職業(yè)體驗的機會。為了破解這個難題，就要充分開發(fā)家長的資源。家長的資源，除了本身的自身職業(yè)資源以外，還可利用家長的社會關系進一步拓展。通過建立家長資源庫以及借助家長的社會關系建設行業(yè)資源庫，可以作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程資源非常重要的補充。在研究性學習活動和社會實踐活動中，借助家長的這些資源，可以幫助學生更加全面的認識各種各樣的職業(yè)，以及這些職業(yè)與自身是否匹配。

綜上所述，當前契合新高考模式的高中職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計，是新高考背景下研究的熱點之一。如果沒有好的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計，新高考改革的實施可能會有來自學生和家長的阻力?；蛘叻催^來說，如果沒有好的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計，可能會造成相當一部分學生在新高考中因無所適從，而錯失良好的機會。只有建立完善的高中生涯規(guī)劃課程體系，才能實現新高考改革的目標。由于傳統(tǒng)文理分科的問題，學生在接受生涯規(guī)劃教育方面，缺乏系統(tǒng)性和整體性。但是，隨著新高考改革，倒逼高中開設生涯規(guī)劃課程，隨著生涯規(guī)劃課程的推進，學生能夠更加清晰認識自己的內心世界與外界職業(yè)的匹配性關系，并以此為基礎確定未來的專業(yè)方向及未來的職業(yè)方向。這也是新高考改革，給學生帶來的一大福利。新高考讓學生更早的思考未來的方向，定準了人生的航向，不至于在未來迷失自己。

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作者簡介：

林清海，福建省晉江市，晉江市紫峰中學。