摘?要：學(xué)語(yǔ)文，就要回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字上來(lái)，而對(duì)于語(yǔ)言文字的體味，朗讀是必不可少的。語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)可以使學(xué)生在專(zhuān)注而放聲的朗讀中，感受文章的語(yǔ)言美、情感美和內(nèi)含美，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀;能力

在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史上有極其重要地位的《說(shuō)文解字》一書(shū)中對(duì)“朗讀”是這樣定義的：“朗，明也”，“讀，誦書(shū)也”。“讀書(shū)”首先要會(huì)“讀”。

2017年，一檔以朗讀出聲的閱讀方式傳達(dá)內(nèi)心情感，讓優(yōu)質(zhì)文學(xué)回歸生活語(yǔ)境的節(jié)目《朗讀者》從一眾清流節(jié)目中脫穎而出。制作人兼主持人董卿在談及《朗讀者》時(shí)分享道：“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是我們的《朗讀者》?！痹谌粘Ｉ钪校總€(gè)人都可以通過(guò)自己的朗讀習(xí)慣接受文字的熏陶，成為一名“朗讀者”。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文誦讀的要求是：“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?！笨梢?jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是把朗讀擺在了第一位，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有重要地位和作用。

可是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中有輕視朗讀的現(xiàn)象，很多老師在課時(shí)緊、篇幅長(zhǎng)的壓力下，課堂教學(xué)中幾乎不會(huì)給朗讀留一席之地，特別是在散文和詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，只是分析講解，這使得學(xué)生只能是被動(dòng)地接收，不能對(duì)作品內(nèi)容和主題思想有逐步深入的理解，更不能對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，從而創(chuàng)造性地體悟作者、作品和自己的思想感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)又如何能提高呢？認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，作為一名語(yǔ)文老師，課堂教學(xué)中，就應(yīng)該重視朗讀，通過(guò)朗讀，和同學(xué)們一起從聲音世界渡到文字世界。

著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家黎錦熙先生提出：“語(yǔ)文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語(yǔ)文不能不講究誦讀?！北背窀琛赌咎m詩(shī)》是樂(lè)府詩(shī)中的一首敘事詩(shī)，代表了北朝樂(lè)府民歌杰出成就。這首詩(shī)朗誦時(shí)節(jié)奏鮮明、畫(huà)面感極強(qiáng)。教學(xué)中在指導(dǎo)誦讀時(shí)可以以讀促教，以讀促學(xué)，設(shè)計(jì)領(lǐng)讀、齊讀、男女生分讀的方式，更好地幫助學(xué)生體會(huì)木蘭的形象，品味木蘭的心理感情，理解這首詩(shī)的情韻內(nèi)含。

詩(shī)的首段是故事開(kāi)端，描述木蘭停機(jī)嘆息，可讓一位女生領(lǐng)讀，讀得低沉平緩，營(yíng)造深夜嘆息的氣氛，再讓全體女生齊讀一遍，讓同學(xué)們體會(huì)到“嘆息”是木蘭在人性和理性之間的情感掙扎。

第二段是問(wèn)答句：“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！鼻皟删淠猩R讀，問(wèn)出不解、關(guān)切的語(yǔ)氣，后兩句女生齊讀，讀得平靜些、深沉些，體現(xiàn)木蘭性格之沉著冷靜?！白蛞挂?jiàn)軍帖”四句全班齊讀，語(yǔ)速加快，以突出軍情緊急;“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。”此二句言一事：家中父老子幼，支撐門(mén)戶(hù)唯有木蘭。衰老的父親怎能去遠(yuǎn)征殺敵，可是祖國(guó)的召喚又義不容辭，這兩句由男生齊讀。最后“愿為市鞍馬”兩句女生齊讀，表現(xiàn)木蘭決意替父從軍，要讀出堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

第三段“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！边B下四個(gè)排比句，寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)，全班齊讀?！暗┺o爺娘去”至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”幾句，讓讀者感受到了木蘭既是奇女子又是普通人，她有奇女子的膽識(shí)氣魄，也有平民女兒的柔美情懷。這一組復(fù)沓句，前句女生齊讀，后句男生齊讀，既要讀出木蘭的思親之情，也要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

第四段概寫(xiě)木蘭十來(lái)年的征戰(zhàn)生活，全班齊讀?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！倍鋵?xiě)我軍征戰(zhàn)之奮勇。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”二句點(diǎn)出戰(zhàn)地生涯之艱苦卓絕。這四句，雖寫(xiě)全軍，木蘭自在其中，要讀出堅(jiān)毅勇敢?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！倍湟詫⑹恐畱?zhàn)死，襯托木蘭生還之不易。這兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是豪情悲壯的，須知，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，木蘭和生還的將士們實(shí)屬英武驍勇。

第五段勝利歸來(lái)，前四句全班齊讀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速稍快，語(yǔ)氣歡欣。而辭官還家?guī)拙淠信肿x，要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對(duì)比，力求突出木蘭的英雄本色——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。在木蘭心里親人比功名重要，家鄉(xiāng)比錢(qián)財(cái)重要，自由比名利重要。

第六段寫(xiě)親人團(tuán)聚、木蘭恢復(fù)女兒妝，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情?！盃斈锫勁畞?lái)，出郭相扶將?！眱删淙帻R讀?！鞍㈡⒙劽脕?lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝;”女生齊讀。“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！蹦猩R讀?！伴_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”六句女生齊讀，讀出木蘭喜悅的心情，體現(xiàn)出少女天性?！俺鲩T(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！蹦猩R讀，要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，語(yǔ)速放慢。

第七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，先女生領(lǐng)讀，再全班齊讀，語(yǔ)速漸慢，語(yǔ)帶自豪，使有余韻。

通過(guò)語(yǔ)言的品析和反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感受到木蘭千百年來(lái)受到人們喜愛(ài)，是因?yàn)樗莿趧?dòng)人民自己的英雄，既兒女情長(zhǎng)，又英勇大氣，是一位有血有肉、真實(shí)可愛(ài)的英雄。

朗讀是理解課文的重要手段。聲情并茂、全情投入的朗讀可以使學(xué)生進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中，感受文章的語(yǔ)言美、情感美和內(nèi)含美，深刻挖掘文本的意蘊(yùn)。以讀促教，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中有所悟，有所得。

綜上所述，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)，這對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有很大作用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克忠.誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用[J].課程教育研究，2017（44）：00051-00051.

[2]尹淑春.語(yǔ)文教學(xué)不可忽視朗讀[J].黑河教育，1998（5）：23-23.

[3]譚雪梅.初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（19）.52-52.

作者簡(jiǎn)介：

綻瑞，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣積石中學(xué)。