劉正先

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材，主要教授學(xué)生：有關(guān)數(shù)的認識，四則運算，圖形和長度的計算，單位轉(zhuǎn)換等，為初中數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。勤學(xué)善思，學(xué)以致用，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，把學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動吸收的過程，而應(yīng)該是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新認識的過程。因此筆者根據(jù)多年教授小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，就在新課改背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0007-01

在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對于人今后的發(fā)展有這至關(guān)重要的作用。小學(xué)時期又是學(xué)生為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期時期。因此需要教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生探索知識、尋找知識的動力。知識來源于生活，而又服務(wù)于生活，在《數(shù)學(xué)課程標準》中明確地提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系生活，要從學(xué)生生活經(jīng)驗和對己有知識的理解為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生動有趣情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是種經(jīng)驗活動，其經(jīng)驗主要表現(xiàn)為操作運算行為。在新課標背景下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先準備好的知識學(xué)習(xí)體系硬塞給學(xué)生，而變成學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)，主動參與成為學(xué)習(xí)中的組織者，參與者和合作者。而情境創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有非常顯著的作用。在授課中不斷引入生活中的例子，讓同學(xué)們感受的數(shù)學(xué)就在我們的身邊從而能更好的學(xué)習(xí)。

例如在講授“小數(shù)的意義與性質(zhì)”這一節(jié)時，課前教師先準備一個卷尺，上課后教師說：“老師很好奇你們知道自己現(xiàn)在身高有多少嗎？我這里有一個卷尺你們誰想測一測自己的身高？”學(xué)生們你來我往的討論著，并積極參與。測量完畢后教師在黑板上以小數(shù)形式寫出幾位同學(xué)的身高，隨后教師引出本節(jié)課話題。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)其理性思維能力。

二、課堂教學(xué)生活化

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所開展的教學(xué)活動往往較枯燥。教師只注重理論的教學(xué)，而忽略了教學(xué)中知識與實際生活的聯(lián)系，忽略了學(xué)生接受知識的差異性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣?！缎抡n標》中指出數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)該要有生活數(shù)學(xué)觀，學(xué)生通過自己的探索去體會了解數(shù)學(xué)，通過自己的大量實踐活動來獲得數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生通過自己切身感受去豐富對數(shù)學(xué)理念的認識。教師應(yīng)將教學(xué)與生活有機結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，提升學(xué)生的興趣，引起與學(xué)生的共鳴，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)的意義，從而自主有效的領(lǐng)會教材知識。

例如在“小數(shù)的意義與性質(zhì)”講解中，在結(jié)束情景教學(xué)后，首先使學(xué)生提起對課堂的興趣，此時教師問道“同學(xué)們，在日常生活中，我們?nèi)ベI東西時發(fā)現(xiàn)商品不是整元，在量身高時，發(fā)現(xiàn)不是整米，那生活中我們怎么表示不是整數(shù)的數(shù)呢？”通過問題，引起學(xué)生思考，學(xué)生自然而然結(jié)合生活中的現(xiàn)象自己去猜想總結(jié)。在學(xué)生猜想討論期間總會有錯誤，這時教師不要直接指出錯誤，而應(yīng)該積極引導(dǎo)。例如教師問道“把一米長的線段平均分成十份，這樣的一份是幾米，又怎么用小數(shù)表示”。之后舉例將同樣的一米長的線段分成一百份一千份又將如何表示。通過長時間的歸納總結(jié)，學(xué)生總會說出共同的特點并且大膽的說自己的觀點。由此總結(jié)出小數(shù)的意義并且讓學(xué)生了解小數(shù)的性質(zhì)，在課堂中通過與生活結(jié)合，找出“小數(shù)”是如何在生活中運用的，讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂練習(xí)生活化

在經(jīng)過課堂教學(xué)之后是學(xué)生對所學(xué)知識有了初步的認知了解。教學(xué)的目的也是為了使學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題。所以在教學(xué)過程中，教師可以將生活中的問題引入課堂，通過練習(xí)加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。通過強化概念，啟發(fā)性提問練習(xí)提高學(xué)生對枯燥概念的理解。使學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的抵觸心理，由易到難由淺入深，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在課堂練習(xí)中，教師問道“在炎熱的夏天，爸爸買了一個西瓜，將西瓜切成了相等的十份，爸爸吃了三份，媽媽吃了兩份，你吃了一份，那這些如何用小數(shù)表示呢”。學(xué)生通過思考得出答案，教師通過進一步總結(jié)加強學(xué)生對小數(shù)的理解。并自然遷移讓學(xué)生自己尋找生活中的小數(shù)，并結(jié)合實際說出它的意義。通過生活化的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時舉一反三學(xué)會運用學(xué)到的知識解決實際問題。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，在《新課標》的要求下，教師通過將教學(xué)與實際生活緊密相連，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，增強教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力與價值，讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡數(shù)學(xué)，并且為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉洪勃.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進策略之我見[J].學(xué)周刊： 2012（28）：77.