張偉達

摘 ?要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，做作業(yè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。這能夠幫助他們回顧上課學(xué)習(xí)的知識點，了解如何應(yīng)用知識點，還能通過聯(lián)系的過程，了解到自己哪里沒有掌握好。特別是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，作業(yè)的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：錯題信息收集 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?實踐

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其目的歸根結(jié)底就是應(yīng)用。做作業(yè)，就是一個應(yīng)用的過程。同時，通過反思、修改作業(yè)中的錯誤，學(xué)生還會溫故知新。很多學(xué)生在做練習(xí)題時，同一個的錯誤犯了一遍又一遍，這是由于他們沒有對作業(yè)進行反思，分析自己錯誤的原因，正確的解答方法又是什么?；蛘咚麄円苍S經(jīng)過了一番思考，轉(zhuǎn)眼就忘記了。所以，收集錯題信息的環(huán)節(jié)很重要，它能夠幫助學(xué)生記錄自己在哪里犯了錯、為何犯錯。

一、學(xué)生錯題的信息收集及成因分析

（一）錯題信息收集的原則與方法

很多低年級的學(xué)生并沒有自己收集錯題信息的意識和能力，所以，教師應(yīng)該耐心地逐漸培養(yǎng)他們收集自己錯題信息的習(xí)慣。首先，應(yīng)該確立錯題本的格式，教會他們?nèi)绾问占e題、如何改正。

同時，教師也應(yīng)該擁有自己的錯題本，不管是紙質(zhì)的還是電子的都可以，只要能夠方便查看。將學(xué)生典型的、最容易犯錯的題記錄下來，這樣能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，還能在講解習(xí)題的時候，讓學(xué)生注意這部分題目，針對這些錯題進行集中講解。

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們自己整理錯題，讓他們養(yǎng)成主動收集錯題信息的習(xí)慣。這能夠讓他們及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，以防以后再次犯相似的錯誤。

（二）如何分析學(xué)生錯題的成因

只有在了解了自己為何會犯錯之后，才會避免下次犯類似的錯誤。每道錯題產(chǎn)生的原因應(yīng)該讓學(xué)生寫在錯題本上，并且隔一段時間就讓學(xué)生總結(jié)一次，這樣他們就會意識到自己在哪一類問題上最容易犯錯、傾向于犯哪類錯誤，從而以后就會更加注意。總之，讓他們自己先反思一遍。也許剛開始，他們的分析是籠統(tǒng)的，不著邊際的，但是卻非常有意義。因為這樣能夠讓他們養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

同時，教師必須自己進行一遍更加深層次的分析。教師的錯題分析對于以后的教學(xué)非常有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題，發(fā)現(xiàn)、診斷自己教學(xué)上的疏漏，調(diào)整自己的教學(xué)進度。對于一些普遍性的錯誤，教師應(yīng)該耐心地查找其背后的深層原因。

二、學(xué)生錯題信息收集的功能及教學(xué)指導(dǎo)

（一）學(xué)生的錯題信息能夠檢測教學(xué)成果

教師如何能更好地了解和掌握每個學(xué)生對知識的了解程度和掌握情況？學(xué)生的錯題信息能夠給老師一個比較全面的反饋。一個合格的、優(yōu)秀的教師，必然應(yīng)該學(xué)會如何應(yīng)用學(xué)生的錯題信息了解學(xué)生的需求，從而做到因材施教。

（二）學(xué)生的錯題信息能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)

了解了學(xué)生做容易在哪里犯錯誤和其原因，教師才能夠進行更加有針對性的教學(xué)。比如下面一個案例：

滬教版四年級第一學(xué)期“幾何小實踐”的練習(xí)

原題：

用兩塊三角尺拼成的角是多少度？

學(xué)生錯例：

學(xué)生自述錯因：忘記了每個角是多少度。

教師分析錯因：這是學(xué)生的思維定勢，只是死記每個角是多少度，而不知道靈活運用方法，或者也可能是教師沒有教會多種方法，對于這樣的錯誤，很顯然學(xué)生沒有考慮到平角和鈍角的特征。

通過分析這道錯題，這個老師在后來的教學(xué)活動中，制定了教學(xué)策略，讓學(xué)生記住了三角尺每一個角度的度數(shù);再次強調(diào)了什么是銳角、直角、鈍角和周角，讓學(xué)生記住了它們的不同特征;并讓學(xué)生學(xué)會如何使用量角器測量角度，以便驗證自己做的題目是否正確。通過這個過程，學(xué)生對角度的認(rèn)識更加深入，教師的教學(xué)效果得到了提高。

（三）學(xué)生的錯題信息收集具有教育意義

學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，養(yǎng)成了收集錯題信息、及時反思、尋找正確方法的習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)也大有裨益。并且，讓學(xué)生花時間整理錯題，也能夠從一定程度上讓他們在完成作業(yè)的時候更加用心、認(rèn)真，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)的良好習(xí)慣。

其次，認(rèn)真反思錯題、修改錯題，這個環(huán)節(jié)也對學(xué)生的人生具有指導(dǎo)意義。因為有錯必改、對自己犯錯的負責(zé)，是每個人都應(yīng)該懂得的道理。同時，整理錯題的行為能夠加強學(xué)生的自我約束能力?？赡懿⒉荒茏屆總€學(xué)生都形成強大的自我約束能力，但是會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、錯題收集的一些誤區(qū)以及解決策略

（一）教師分析不清楚錯題收集的對象

對于參與收集錯題信息的學(xué)生，教師往往在教學(xué)中用“一刀斬”的方式處理，不分水平和層次，讓他們完成相同的教學(xué)任務(wù)。但是每個學(xué)生都是不同的，對于在學(xué)習(xí)上比較輕松的學(xué)生，收集錯題對于他們來說是必要的，但是對于一些比較有困難的學(xué)生，老師布置的作業(yè)往往就難于應(yīng)付，更不要說讓他們謄抄、分析自己的錯題。因此，教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的需求，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生做自己力所能及的事情。比如對于一般水平的學(xué)生，教師可以不要求他們將所有錯題和不會的題進行收集與分析，只需要將自己能夠理解的較基礎(chǔ)的題目弄透徹。

（二）教師對錯題收集的定位不準(zhǔn)

很多教師讓學(xué)生在收集錯題時，除了抄寫原題，還將錯誤原因和改正方法也寫在原題下面。可能這樣看起來很完整、很用心，但是這違背了錯題收集的初衷。學(xué)生在回顧錯題時，一眼就會看到錯誤原因和改正方法，不利于以后學(xué)生的回顧再分析，也就達不到進行后續(xù)反思的效果。

所以，我們需要改進方法，我們應(yīng)該用兩個練習(xí)本，一個本子記錄錯誤的原貌，而另一個本子則用來分析和糾正，同時方便了以后的反思和查閱。這樣學(xué)生可以在瀏覽錯題題干時首先進行分析，先分析正確解法，再思考自己第一次做錯的原因，最后參考糾正的本子。這樣才能夠真正將這道題吃透。

結(jié)語

錯題的收集，是一個時間和精力都耗費不小的工作，一旦做好了這件工作，不管是對于教師的教學(xué)活動還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都將會有很大的益處。

參考文獻

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