胡燕

摘 ?要：近年來，高等院校學生轉專業(yè)已是一個普遍現(xiàn)象，在地方高校限定的教學資源之下，為滿足學生轉專業(yè)需求、適應區(qū)域經濟建設和市場多元化人才變化的同時，也對高校的教學管理工作帶來了挑戰(zhàn)。本文結合東方學院的實際情況，初步分析了學院近四個學年來的轉專業(yè)工作現(xiàn)狀，不斷探索和思考一個符合我院高素質應用技術型人才培養(yǎng)目標的轉專業(yè)工作對策。

關鍵詞：轉專業(yè) ?現(xiàn)狀 ?對策

一、轉專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）學院轉專業(yè)的制度

這些年，學院通過不斷修訂轉專業(yè)制度，建立了一套既有院級的轉專業(yè)實施管理辦法，又有二級教學單位的轉專業(yè)選拔細則及內部轉專業(yè)辦法的兩級轉專業(yè)制度，轉專業(yè)制度逐步趨于完善。根據最新的（浙財大東﹝2017﹞162號）轉專業(yè)文件要求，轉專業(yè)工作安排在新生入學后的第二、第三學期第一周進行，由學生本人提出申請，經審核、公示、發(fā)文后，進行專業(yè)學籍異動管理。

（二）近四個學年學院轉專業(yè)的實施情況

東方學院的轉專業(yè)計劃數很充足，根據近四學年申請轉專業(yè)的學生人數來看，在逐年遞減。其一基于學院應用型定位，學院在應用型內涵建設中改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調整專業(yè)布局，現(xiàn)有大部分專業(yè)的知識能夠滿足學生和家人的期盼，減輕了學生因就業(yè)導向選專業(yè)的壓力;其二浙江省啟動高考改革試點，在報考上以“專業(yè)+學?！比〈捌叫兄驹浮?，實行專業(yè)平行投檔，避免了因分數限制而無法兼顧專業(yè)的現(xiàn)象，這些使得申請轉專業(yè)的學生能夠理性地選擇專業(yè)，不再盲目跟風。從轉成比率上，2017-2018學年轉專業(yè)轉成比率大幅度提升，比上一學年高出18%，主要原因是學院2017年修訂轉專業(yè)實施管理辦法，降低了轉專業(yè)門檻，最大限度滿足學生專業(yè)學習選擇的需要。

二、轉專業(yè)現(xiàn)象的分析

（一）轉專業(yè)制度的逐步完善

教育部、浙江省教育廳等出臺最新的轉專業(yè)文件之后，尤其是2017年教育部令第41號《普通高等學校學生管理規(guī)定》中根據人才需求情況的發(fā)展變化對學生轉專業(yè)做出的調整，突出以學生為本，基于此，學院也迅速修訂了最新的轉專業(yè)實施管理辦法（浙財大東〔2017〕162號），取消了原來課程成績在年級專業(yè)排名前30%，績點3.5以上等限制，放寬了轉專業(yè)條件。這一文件的修改，加大了學生專業(yè)學習的選擇權，滿足了學生對于專業(yè)的需求，也使得學院的轉專業(yè)運行工作機制更加完善，促進了教學資源的利用率。

（二）學生轉專業(yè)的動因分析

1.個人志趣

因個別學生高中考試失利，在志愿填報時其所能報的專業(yè)選擇范圍就會受限，或接受調劑，如此一來，他們對就讀專業(yè)認同感低，缺乏個人志趣，無法適應本專業(yè)學習，這就會影響他們的學習積極性，產生厭學的情緒，繼而會要求轉專業(yè)。

2.就業(yè)驅使和家人的壓力

東方學院是一所應用型的全日制本科獨立學院，父母對學生的教育投入高于一般的本科大學，對父母家人來說，學生選擇一個就業(yè)形勢好、有競爭力的專業(yè)，將來在畢業(yè)找工作時也會有利，所得的回報也就更大。因此，學院學生在申請轉專業(yè)大部分的動因是就業(yè)導向和迫于家人的壓力，并非是個人志趣，帶著這種功利的想法，學生本人缺乏對專業(yè)的認可[1]。

3.生理缺陷或某種疾病

個別學生由于生理上存在的缺陷或入學后發(fā)現(xiàn)某種疾病，不能在原專業(yè)學習，但在別的專業(yè)尚能學習，就會申請轉專業(yè)。這部分學生本身并不想轉專業(yè)，但因生理上缺陷或某種疾病，無法在本專業(yè)繼續(xù)學下去，不得不才選擇轉專業(yè)。

4.學習困難

個別學生事先未了解本專業(yè)的培養(yǎng)難度，在進入大學學習后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)需付出比他預想的更多學習精力，就開始存了畏懼心理，其中也有沉迷網絡游戲，即便他們初衷也喜歡本專業(yè)，但因無法跟上專業(yè)教學計劃安排進度，勉強學習下去也無法達到畢業(yè)要求，這時就會提出轉專業(yè)，選一個難度相對小或不用學數學類的專業(yè)進行學習。

5.其他動因

個別學生無法適應高校集體生活，與同寢室關系緊張，繼而對本專業(yè)同學也產生抵觸心理，也會影響專業(yè)學習，這個時候就會有逃避心理，想換個新的專業(yè)學習;當然，也有些經濟方面的因素，有些學生會選擇一些專業(yè)注冊費低的專業(yè)，來減輕家庭的壓力。還有些，就是因為保留學籍或休學期滿復學，因下一年級原專業(yè)無教學班，便要申請轉入相近專業(yè)學習。

三、對學院轉專業(yè)的思考

（一）規(guī)范轉專業(yè)遴選工作

在轉專業(yè)工作中，最重要的就是如何通過考核，來遴選出符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的人才。學院現(xiàn)階段，轉專業(yè)過程中對于學生的遴選，主要是通過學生成績和面試成績兩部分組成，且側重學業(yè)成績，這樣比較單一的考核方式，缺乏對學生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的全方面考評，也無法體現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。因此，需建立一套完善的轉專業(yè)遴選考核指標，評分標準，并提前公布，使轉專業(yè)工作科學、公正。

（二）加強轉專業(yè)引導

新生入學后，學院通過開展新生始業(yè)教育、開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程及專題講座、教學通訊員培訓會等多種形式，多渠道加強專業(yè)宣傳教育，幫助學生深入了解專業(yè)要求和社會就業(yè)需要，指導學生自主理性地選擇專業(yè)，但教育內容覆蓋面很廣，轉專業(yè)只涉及其中一小部分，學生所達到的效果各有差異。而且，一般新生平日接觸最多的就是輔導員，輔導員對學生就讀專業(yè)并不清楚，這就使學生容易盲目跟風，等轉過去之后便會發(fā)現(xiàn)和自己所預想的存在差距，但轉專業(yè)的機會只有一次，轉過去之后便不可能再轉回原專業(yè)，這就為他的轉專業(yè)埋下隱患。因此在轉專業(yè)之前，應該加強引導學生了解要轉的專業(yè)[2]，做好要轉的準備，理性地對待轉專業(yè)。

（三）關注困難學生轉專業(yè)

學院轉專業(yè)申請條件中有一條是鼓勵學習困難者，在原專業(yè)無法學習下去時可轉專業(yè)，但從轉專業(yè)成功的學生中看，這部分的學生所占比例很低。而這部分學生每次都會出現(xiàn)在學院學業(yè)預警的名單中。因此，可以結合學業(yè)預警，在第三學期轉專業(yè)時，加大對學習困難學生的關注，可以適當考慮提高這部分專業(yè)學習困難學生的轉專業(yè)，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們順利畢業(yè)。

（四）轉專業(yè)的后續(xù)管理

轉專業(yè)學生在學籍上的異動，相應的，這些學生的專業(yè)班級、課表、學費等方面也要做出調整，這不僅僅是將學生轉入相應的專業(yè)學習，還要指導學生如何進行退、補選課程，如何進行課程抵免等相關后續(xù)的教學管理，以保證他們能夠順利的畢業(yè)。但在學生轉專業(yè)之后，后續(xù)管理的關注度便不是那么高了。因轉專業(yè)，培養(yǎng)方案的改變，有些學生直到大四學分自查，才發(fā)現(xiàn)自己該補的課程沒補，可以免修的課程也沒有辦理免修。有些學習困難轉的學生，一轉到新的專業(yè)，第一學期還好，到了第二學期又出現(xiàn)掛科嚴重的現(xiàn)象，到最后不是辦理了延長學習年限，就是自動退學。當然，這些有部分是學生自身的原因，沒有意識到自己轉專業(yè)之后，要去適應新的專業(yè)，學習新的培養(yǎng)方案，但同時，相關的教師要給與這些轉專業(yè)學生幫助和指導，讓這些學生適應轉專業(yè)之后的學習，不要等到了畢業(yè)，才發(fā)現(xiàn)自己缺學分，或是在新專業(yè)也學不下去。除此之外，專業(yè)班級的變動，要盡快融入新的專業(yè)班級，與新專業(yè)的同學和睦相處，也對轉專業(yè)的學生提出了挑戰(zhàn)。

（五）輔修專業(yè)

輔修專業(yè)很大程度上滿足了一些不想轉專業(yè)，但又想在別的專業(yè)多學點知識的學生，這種不同形式的培養(yǎng)模式，正確引導了學生的興趣愛好，挖掘了學生的專業(yè)潛力，激發(fā)了他們的學習積極性，更平衡與拓寬了學生的知識結構，使他們在日后的求職中占有優(yōu)勢。加大輔修專業(yè)宣傳力度，再結合應用型專業(yè)的優(yōu)化設置，將來可能會影響申請轉專業(yè)的學生人數，使得這部分學生趨向于申請輔修專業(yè)學習。

（六）以就業(yè)為導向優(yōu)化專業(yè)

在學院向應用型本科院校轉型的大背景下，學院立足杭嘉湖、面向長三角，注重依據地方（行業(yè)）經濟和社會發(fā)展需要調整專業(yè)學科布局[3]，注重頂層設計，按照差異化、特色化發(fā)展需求，為服務地方經濟發(fā)展培養(yǎng)人才。以就業(yè)為導向優(yōu)化專業(yè)，調整專業(yè)布局，基于OBE教育教學理念及時更新和調整專業(yè)知識，重構課程體系，在“互聯(lián)網+教育”的新形勢下，科學、合理、規(guī)范認定在線開放課程學習成果及學分，用優(yōu)質慕課資源補齊人才培養(yǎng)方案差異上的短板。注重產教融合，加強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和就業(yè)模式，使學生能主動適應經濟和社會發(fā)展的需要，畢業(yè)后能找到合適的就業(yè)崗位，相應的，申請轉專業(yè)的學生也會減少，他們不會再因就業(yè)壓力而轉專業(yè)，而是因個人志趣，才申請轉專業(yè)。

（七）構建轉專業(yè)反饋機制

在轉專業(yè)學生畢業(yè)后，將他們同非轉專業(yè)的學生作橫向比較，形成一種轉專業(yè)跟蹤調查反饋機制，進而促進專業(yè)結構優(yōu)化，提升專業(yè)內涵建設，并輻射到轉專業(yè)工作，及時作出完善和改進。

參考文獻

[1]孫蓀.自由與自主：高校轉專業(yè)學生專業(yè)適應性研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（6）.

[2]龔學峰，陳亞鵬.獨立學院如何面對學生轉專業(yè)訴求[J].高等教育，2014（4）.

[3]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發(fā)展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013（1）.