于繼革

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞文本做文章，深度解析文本內(nèi)涵，鏈接文本語(yǔ)境，探索文本意象，展開(kāi)文本活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師要建立文本和生本融合意識(shí)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，全面塑造語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué);緊貼生活

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材相較于以往的教材來(lái)說(shuō)，對(duì)于口語(yǔ)交際的重視程度是前所未有的，口語(yǔ)交際訓(xùn)練中每個(gè)部分的內(nèi)容之間是層層遞進(jìn)，并且呈螺旋上升趨勢(shì)的，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的整體提升起到了明顯的促進(jìn)作用。那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，低段口語(yǔ)交際教學(xué)如何上，怎么上，才能真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，讓學(xué)生想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)是學(xué)生能夠說(shuō)好的前提與基礎(chǔ)。

1.賞識(shí)等待，耐心激勵(lì)。

在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，普遍存在著一種學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)等現(xiàn)象，這就需要教師耐心地激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，從而使學(xué)生真正想說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)的勇氣與經(jīng)驗(yàn)。

如在統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小白兔運(yùn)南瓜》這篇口語(yǔ)交際的教學(xué)上，從口語(yǔ)交際的內(nèi)容來(lái)看，主要是讓學(xué)生以想象補(bǔ)白的形式幫助小白兔想出運(yùn)南瓜的方法，并說(shuō)一說(shuō)，難度并不是很大;從口語(yǔ)交際的對(duì)象來(lái)看，面對(duì)的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，有的學(xué)生可能天生膽小，不愛(ài)發(fā)言，有的學(xué)生怕說(shuō)得不好，怕老師批評(píng)等等，這正是他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最大障礙。因此，教師要多采取一些激勵(lì)性措施，如微笑，肯定，等待，點(diǎn)撥，欣賞，等等，以使學(xué)生能夠盡情放松自己，并能夠大膽，完整地把自己想到的運(yùn)南瓜的方法表達(dá)出來(lái)。

2.巧妙設(shè)計(jì)，快樂(lè)參與。

教師要善于為學(xué)生營(yíng)造出快樂(lè)的交際氛圍，并對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，以使學(xué)生從中真正感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》這一課時(shí)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白在什么時(shí)候需要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候需要小聲說(shuō)話(huà)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣呢？教師可以通過(guò)觀察圖畫(huà)，互動(dòng)交流，模擬表演等環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練場(chǎng)。在進(jìn)行模擬表演的時(shí)候，學(xué)生故意用大聲說(shuō)話(huà)或者小聲說(shuō)話(huà)等形式嘗試著進(jìn)行訓(xùn)練，這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際新鮮、好玩、有趣，而且還可以讓學(xué)生在樂(lè)說(shuō)的氛圍中收獲到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)

對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上最大的障礙是不知道該說(shuō)些什么，要想突破這個(gè)表達(dá)障礙，教師一方面可以從學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，一方面可以讓學(xué)生跳一跳來(lái)摘到桃子，以充分挖掘?qū)W生的言語(yǔ)潛能，提升口語(yǔ)表達(dá)技能。

1.統(tǒng)整教材，適度拓展。

在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師首先要立足于教材，充分運(yùn)用教材中提供的圖文并茂的范例，并根據(jù)課堂教學(xué)的具體實(shí)際，適度拓展，從而使學(xué)生有規(guī)律可循，真正做到有話(huà)可說(shuō)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這篇口語(yǔ)交際的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道日常常用的禮貌用語(yǔ)有哪些，并能夠在交際的時(shí)候用上這些禮貌用語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁?然后，再說(shuō)說(shuō)通過(guò)這三幅圖畫(huà)你知道了哪些禮貌用語(yǔ)，以使學(xué)生明白"請(qǐng)、你好、謝謝、對(duì)不起、再見(jiàn)"這些都是禮貌用語(yǔ)。禮貌用語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。最后，教師再適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生就日常生活中的常見(jiàn)情境進(jìn)行交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們使用禮貌用語(yǔ)。由此可見(jiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，要從文本出發(fā)，但又不完全依賴(lài)于文本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體需要，適當(dāng)拓展內(nèi)容，把生活中常見(jiàn)的交際情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此教學(xué)，學(xué)生們的口語(yǔ)交際素養(yǎng)一定會(huì)隨之得到極大的提升。

2.巧設(shè)情境，意味濃濃。

有意思的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有趣的口語(yǔ)交際情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，而且還可以使學(xué)生在輕松愉悅的話(huà)題體驗(yàn)中，提升口語(yǔ)交際的素養(yǎng)。因此，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造出輕松的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生真正做到想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《打電話(huà)》這篇口語(yǔ)交際的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白在打電話(huà)的時(shí)候，要根據(jù)對(duì)象的不同，使用不同的禮貌用語(yǔ)，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己打電話(huà)的目的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師首先可以借助插圖中的電話(huà)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生明白打電話(huà)的基本要領(lǐng)。教師可以借助一個(gè)大的情境把幾個(gè)具體化，形象化，生動(dòng)化的小情境串聯(lián)起來(lái)，這樣教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠真正從課本走向生活，使學(xué)生在具體的交際情境中，參與打電話(huà)交際的興趣會(huì)更濃，而且還可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更清楚、更完整、更符合角色的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境可以有效改變學(xué)生們無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)狀，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)顯得更加具體而又完整。

三、讓學(xué)生能說(shuō)好

在統(tǒng)編低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)敢庹f(shuō)，有話(huà)說(shuō)以外，還要逐漸引領(lǐng)學(xué)生向能說(shuō)好的方向發(fā)展。

1.獨(dú)白與對(duì)白，相互推動(dòng)。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，獨(dú)白與對(duì)白是兩種可以互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)的訓(xùn)練方式。它可以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在由淺入深，由難到易的過(guò)程中逐步提升，并實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《做手工》這一課時(shí)，口語(yǔ)交際的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把自己做手工的過(guò)程表達(dá)清楚，以使學(xué)生從小學(xué)會(huì)分享，能夠完整地把自己的想法表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把獨(dú)白與對(duì)白的形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)，比如自己在做手工的時(shí)候遇到了哪些困難？自己是如何向媽媽求助的？媽媽又是怎樣回答我的？都要連貫起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，而且還可以讓學(xué)生說(shuō)得更加完整，向說(shuō)得好的方向發(fā)展。因此，在學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候不光要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)白，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把獨(dú)白與對(duì)白結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣可以使自己的交際內(nèi)容顯得更加生動(dòng)形象，吸引人。

2.示范與實(shí)踐，互為補(bǔ)充。

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力還很弱，教師不能采取大甩手的形式把交際內(nèi)容拋給學(xué)生就覺(jué)得無(wú)所事事了，而應(yīng)充分擔(dān)任起引導(dǎo)者的職責(zé)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等輔助性工作，這樣才能逐漸使學(xué)生在教師的幫扶下，口語(yǔ)交際能力得到大幅度的增長(zhǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》這篇口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)圖意的理解，說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)里的內(nèi)容，然后再進(jìn)行續(xù)編。當(dāng)學(xué)生在續(xù)編故事出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)氖痉兑罚瑤椭鷮W(xué)生們找到了續(xù)編文本的方向。如此教學(xué)，學(xué)生們的表達(dá)與教師的示范引路互為補(bǔ)充，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)插圖的理解，而且在這種信息互動(dòng)交流中，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力也得到了質(zhì)的提升。

綜上所述，在低段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重童心，遵循學(xué)生接受認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生從樂(lè)說(shuō)，有話(huà)說(shuō)逐步向能說(shuō)好過(guò)渡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）