袁玲

[摘 要] 《人之初》是統(tǒng)編教材一年級下冊識字8的內(nèi)容，節(jié)選自《三字經(jīng)》，是古代蒙學(xué)教材的重要代表之一，適用于低年級學(xué)生的啟蒙教育。以識字為媒，以傳統(tǒng)故事為介，引導(dǎo)學(xué)生在趣中識字，在字理中識字，同時感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了解傳統(tǒng)文化的興趣。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);趣味;字理;傳統(tǒng)文化

《人之初》是統(tǒng)編教材一年級下冊識字8的內(nèi)容，節(jié)選自《三字經(jīng)》，是古代蒙學(xué)教材的重要代表之一，適用于低年級學(xué)生的啟蒙教育。以識字為媒，以傳統(tǒng)故事為介，引導(dǎo)學(xué)生在趣中識字，在字理中識字，同時感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了解傳統(tǒng)文化的興趣。

【教學(xué)設(shè)計】

一、初讀課文，引導(dǎo)自主識字

1.今天我們學(xué)習(xí)的《人之初》選自《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》是我國古代的小朋友上學(xué)用的課本，從中，我們不僅能認(rèn)識很多的漢字，了解傳統(tǒng)文化和歷史故事，還能明白許多做人的道理。現(xiàn)在我們就一起去讀一讀。出示片段：

人之初，性本善，

性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

（1）小朋友們自己練習(xí)讀一讀，圈出句中的生字，借助拼音，反復(fù)讀幾遍。

（2）在四人小組內(nèi)合作讀一讀，一人讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助他糾正讀音，然后齊聲朗讀。

（3）指名讀生字，去掉拼音試一試，特別注意所圈的生字讀音，注意朗讀時要三字一停頓。

【設(shè)計意圖：對于一年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)漢字的能力，在初讀課文時，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生借助多種方法讀準(zhǔn)字音，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為下一環(huán)節(jié)的集中識字奠定了基礎(chǔ)。再次朗讀，是對字音的進(jìn)一步鞏固，同時教師注意提示學(xué)生三字一停頓，引導(dǎo)學(xué)生把握文本特點(diǎn)，為體會和理解文本韻律做好準(zhǔn)備?！?/p>

2.同學(xué)們認(rèn)真朗讀，一定已經(jīng)記住了這句話。這些生字你記住了嗎？

3.小朋友們真棒，這么快就認(rèn)識了這些字，能不能說一說，你們是怎么記住這些生字的呢？師生交流識字方法。

其實，記住漢字的方法有很多種，比如：

換偏旁記憶法：姓氏的“姓”，把女字旁換成豎心旁，就是“性”。

熟字減一減：羽毛的“羽”，減去一半，就是“習(xí)”。

加一加：衣字旁加個刀就是“初”。

猜字謎：小羊叉開腳，站在口子上，就是“善”。

形象聯(lián)想：這個翩翩起舞的少女，像不像一個“之”字，點(diǎn)是她的頭，橫撇是她的身體，捺是她舞動的裙擺。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在初讀文本多遍后，加之本來的知識儲備，對這句文本應(yīng)該能夠熟讀成誦了，在此基礎(chǔ)上，隱去句中已經(jīng)學(xué)過的漢字，只留下本課要認(rèn)讀的生字，利用生字在句中的位置，采用定位聯(lián)想法，幫助學(xué)生更快地記憶、認(rèn)讀生字。接著再通過打亂順序，以及師生的交流互動，借助以往學(xué)過的各種生字識記法，幫助學(xué)生采用靈活多變、充滿趣味的方式來準(zhǔn)確識記漢字，使得漢字的識記不斷鞏固加強(qiáng)，同時，也體現(xiàn)了自主性和趣味性。】

二、鏈接漢字，欣賞傳統(tǒng)文化

1.其實，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的畫，用心欣賞，展開聯(lián)想，我們不僅能牢記字形，還能更好地理解漢字，欣賞更多的美。

（1）左邊是一件衣服，右邊是一把刀，合起來就是“初”字?！俺酢笔且粋€會意字，本義是用剪刀裁剪衣服。我們都知道，人類的祖先是猿，和動物一樣。從他們知道用樹葉、獸皮來制作衣服遮羞保暖的時候開始，就漸漸進(jìn)化成了人類。所以用“初”這個字就表示人類剛剛開始的時候。人之初就是人類的開始階段。

（2）“初”有很多用法?！俺酢钡谋玖x表示開始的意思。那么，一個月的開始就是月初，一年的開始就是年初，朋友之間回到最開始友好的樣子就是和好如初。

（3）“初”也表示最早的，第一的意思。比如：

春天最早的時候就是初春，夏天最早的時候就是初夏，以此類推，還有初秋、初冬。冬天的第一場雪就是初雪。

（4）“初”還有剛開始的，剛剛的意思。比如：剛開始的比賽叫作初賽，剛出生的小牛就叫作初生牛犢。

你瞧，由“初”組成的詞語朋友可真多呀。

3.“性”和“姓”，讀音相同，長得很像，但是偏旁有所不同。

“姓”主要表明家族的字，我們可以組詞：姓氏、姓名?！靶浴保盼淖质沁@樣寫的，左邊是心，右邊是生，合起來表示有生命力的，有創(chuàng)造力的。文中的“性”就是本性、天性、習(xí)性的意思。

4.“善”這個字，上面是羊，下面是言，本義是指：像羊一樣說話。

羊是中國的吉祥物，仔細(xì)觀察，吉祥的祥，美麗的美，正義的義繁體字，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們都與羊有關(guān)。羊最大的特點(diǎn)是性格溫順，像羊一樣說話，才不會吵架，才有進(jìn)一步合作的可能。所以，“善”的本義就是吉祥、美好、善良的意思。你知道“性本善”的意思了嗎？

從甲骨文字形來看，上面是個“羽”字，表示鳥的翅膀，下面是個“日”字，表示太陽，合起來表示鳥在陽光下練習(xí)飛翔，這個字就是練習(xí)的“習(xí)”?！傲?xí)”是一個會意字，它的本義就是對文化知識、技能的學(xué)習(xí)，常用的詞有：學(xué)習(xí)、練習(xí)。由于“習(xí)”也有反復(fù)多次的意思，因此又引申出：復(fù)習(xí)、溫習(xí)等詞語。還因為長期重復(fù)地做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，不好的習(xí)慣就是惡習(xí)。

6.原來，鳥兒練習(xí)飛翔就是“習(xí)”字，那是不是所有的鳥兒都會飛呢？我們來聽一個故事：大樹上掉下了一個鳥窩，里面有兩只鳥蛋，好久也沒人來認(rèn)領(lǐng)。第二天，這兩只鳥蛋一只被雞媽媽帶回了家，一只被山雀媽媽帶回了家。幾天后，兩只小鳥破殼而出了。不久，跟著雞媽媽回家的小鳥學(xué)會了蹦跳著在沙地里找蟲子，跟著山雀媽媽回家的小鳥學(xué)會了飛行，在空中捉蟲子。同樣的兩只鳥，為什么一只會飛，一只不會飛呢？從這個故事中，你明白了什么？

原來，“飛”是鳥的天性，可是這兩只鳥生長在不同的地方，接受不同的學(xué)習(xí)，它們的習(xí)性就變得不同了。

7.鳥兒是這樣，人是不是也這樣呢？我們再來聽一個故事：《孟母三遷》（播放視頻）

從這個故事中，你又明白了什么？孟子能成為一位了不起的思想家，跟他從小生活的環(huán)境有很大的關(guān)系呀。

8.小朋友們想一想，要想養(yǎng)成好的性格習(xí)慣，你最想跟什么樣的人在一起呢？

9.現(xiàn)在，你能不能說一說這一句《三字經(jīng)》講的是什么意思呢？

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”就是告訴我們：人生下來的時候，本性都是善良的，只是由于成長過程中，后天的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。

【設(shè)計意圖：漢字是當(dāng)今世界僅存的音、形、義相結(jié)合的語素文字，蘊(yùn)含了豐富的教育資源，在識字教學(xué)中以漢字為基礎(chǔ)，追本溯源，尋找文化滲透點(diǎn)，了解漢字文化，挖掘其背后的歷史典故，并展開適當(dāng)?shù)囊?，豐富漢字的意蘊(yùn)，找到漢字、文化與生活的結(jié)合點(diǎn)，既理解了漢字，又理解了文本。借助生動形象的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中領(lǐng)會文本內(nèi)涵，拉近學(xué)生和文本的距離，有利于突破本課對《三字經(jīng)》內(nèi)容的理解難點(diǎn)，同時又凸顯了傳統(tǒng)文化的傳承?！?h4>三、多樣誦讀，感受經(jīng)典魅力

1.看來，環(huán)境對我們的成長有很大的影響，古人用短短的一句話就告訴了我們這個道理，多有智慧啊！我們一起再來讀一讀。

2.古時候的小朋友在學(xué)堂里念書時，通常會搖頭晃腦地讀，邊讀邊思考，我們也來學(xué)一學(xué)。

3.也可以一邊拍手一邊讀，這樣讀起來更有節(jié)奏感。

4.我們還可以跟同桌對讀。

5.古時候的文字書寫跟現(xiàn)在的也不一樣。

6.練習(xí)描紅書寫生字。

7.小結(jié)：中國漢字源遠(yuǎn)流長，中國文化博大精深，讓我們在趣味中識字，在識字中了解字理，欣賞傳統(tǒng)文化，誦讀國學(xué)經(jīng)典，感受語言的魅力。

【設(shè)計意圖：國學(xué)經(jīng)典有其獨(dú)特的語言魅力和感染力，變換不同方式來朗讀課文，使學(xué)生保持朗讀興趣，同時在誦讀中感受語言的節(jié)奏美、韻律美。通過了解古文書寫的獨(dú)特之處，體會傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，將學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣和熱情得以延伸?！?/p>

【教學(xué)反思】

漢字是中國文化最寶貴的傳承，它既是文化的載體，其本身也濃縮著文化的豐富內(nèi)涵。而且，漢字雖是表意的，有普遍性的推斷語意的方法，但同時漢字也是發(fā)展變化的，有些特殊的字已難以從字形推斷，這更體現(xiàn)了漢字的博大精深，紛繁復(fù)雜。尤其是在學(xué)習(xí)這樣一篇傳統(tǒng)蒙學(xué)的經(jīng)典讀物時，其識字教學(xué)的任務(wù)就不能僅僅停留于對讀準(zhǔn)字音、識記字形、理解字義的表層要求，而應(yīng)當(dāng)植根于漢字生發(fā)的文化土壤，深入挖掘漢字的本源意義，并且適當(dāng)引申，借助生動形象的圖片和故事，幫助學(xué)生了解漢字豐富多元的意義，以及其背后所承載的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽、用心想、專心寫，并在多樣的誦讀體驗中，在豐富的聯(lián)想中，興趣盎然地學(xué)習(xí)，繼承了傳統(tǒng)文化的精髓，在漢字的王國里，濡染國學(xué)的豐富滋養(yǎng)，根植傳統(tǒng)，立身漢學(xué)，充分感受到傳統(tǒng)文化在新時代的生命力。

（責(zé)編 韋淑紅）