王吉琨

[摘 要]在低年級的閱讀教學(xué)中，聽讀是一種有效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可借助聽讀幫助學(xué)生更好地識記詞語、感悟文本，同時借助聽讀來突破教學(xué)難點，從而使學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力得到提升，讓低年級的閱讀教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);低年級;聽讀;識記

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，許多教師總認(rèn)為閱讀教學(xué)是中高年級的事情，對低年級的閱讀教學(xué)來說，只要學(xué)生大體能夠理解文本的內(nèi)容就行了，重點要放在識字與寫字方面。這些教師認(rèn)為，受年齡與知識經(jīng)驗的限制，學(xué)生對文本的理解能力還不夠，所以只要能夠把教材中的字詞掌握了就算完成教學(xué)任務(wù)。正是在這種思想的誤導(dǎo)下，低年級的閱讀教學(xué)一直處于低效的狀態(tài)。學(xué)生的閱讀能力直接影響他們語文素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從低年級語文教學(xué)開始。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，將自己平時在閱讀教學(xué)中把聽讀與閱讀相互結(jié)合的做法總結(jié)出來，和廣大教師分享，以期共同打開低年級閱讀教學(xué)的另一扇門。

一、在聽讀中識記詞語

兒童的聽力比觀察力要強(qiáng)。學(xué)生從很小就學(xué)會如何聽別人講話。低年級的語文教學(xué)，詞語教學(xué)是一項非常重要的任務(wù)。因此，利用聽讀來開展詞語教學(xué)，是一種非常不錯的教學(xué)策略。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊的《荷葉圓圓》這一課，教師首先進(jìn)行示范朗讀，并配上音樂，讓學(xué)生邊聽邊想象：“在開滿荷花的池塘中，荷葉一個挨著一個。小水珠在荷葉上滾來滾去，一只蜻蜓張開翅膀站立在荷葉上，幾只青蛙蹲在荷葉上呱呱直叫，荷葉下面是成群的小魚兒游來游去……”這樣，學(xué)生就會在唯美的情境中想象課文所描繪的場景。這樣，不僅能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。其次，教師安排了一系列的學(xué)習(xí)活動。

1.畫一畫：課文中寫了哪些小動物，作者是怎樣寫這些小動物的，畫出相關(guān)的詞語。

2.讀一讀：同桌互指著卡片上的生字詞讀一讀，并聯(lián)系這些詞語來講一講課文的大概內(nèi)容。

3.說一說：坐在自己的座位上，聽老師讀課文中的相關(guān)句子，然后說出相關(guān)的詞語。

荷葉是水 ______的 籃。它______ 在荷葉上，眨著亮?______的眼睛。荷葉是蜻蜓的______ ______坪，______展開______明的______。青蛙在荷葉上歌______，小魚兒捧起一______美麗的水花。

4.寫一寫：在課文中尋找出結(jié)構(gòu)相同的詞語，寫在括號內(nèi)。

亮晶晶： ______

游來游去：______

4.誦一誦：讓學(xué)生有感情地跟著教師誦讀。

（1）讀有節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)教師范讀的語調(diào)、語氣、停頓進(jìn)行誦讀。

（2）讀有動作，讓學(xué)生跟著教師讀，邊讀邊做動作。

由于這篇課文的第二自然段到第五自然段的結(jié)構(gòu)是相似的，語言描述也是相近的，都是先介紹荷葉對小動物的作用，然后再寫小動物在荷葉下做什么。同時，它們具有相同的節(jié)奏。讓學(xué)生練習(xí)有節(jié)奏的朗讀，邊讀邊做動作，這樣把字詞教學(xué)無痕地融入閱讀中。這不僅讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，還幫助學(xué)生掌握理解、運(yùn)用、積累語言文字的方法。

二、在聽讀中感悟文本

許多教師認(rèn)為，低年級學(xué)生的知識水平不高、經(jīng)驗缺乏，因此他們對事物的理解與感受往往不強(qiáng)。因此，在低年級語文教學(xué)中，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本。他們覺得這樣浪費(fèi)很多的時間，影響字詞句的教學(xué)。同時，考試也很少有考察學(xué)生對文本的解讀與感悟能力。這更造成學(xué)生感悟文本的能力不高，直接影響中高年級學(xué)生的閱讀理解和習(xí)作水平的提升。其實，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力并不是中高年級語文教學(xué)的事，而應(yīng)該從低年級就開始進(jìn)行培養(yǎng)。如何才能讓低年級學(xué)生更好地感悟文本，提升他們的解讀能力呢？聽讀就是一種較好的辦法。讓學(xué)生在聽的過程中享受語言文字、感悟語言文字、豐富語言文字，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《黃山奇石》這一課時，我這樣進(jìn)行聽讀訓(xùn)練。

1.邊聽邊找。在聽的過程中尋找詞語，再說一說自己對黃山奇石的初步印象是什么（可就某一奇石來說），并在課文中圈畫出來。

2.邊聽邊想。在聽的過程中，想一想對黃山每一種奇石，課文是如何描述的，在文中畫出相關(guān)的句子來，也可以把這些句子給列出來，再進(jìn)行誦讀。

3.邊聽邊悟。用旁批的方法把你在聽讀過程中想象到的畫面用屬于自己的方式標(biāo)注出來，也可以寫上你所感悟到的寫作方法。

4.聽后再說。在聽讀完這一篇課文之后，讓學(xué)生說一說自己感覺比較重要的信息，或者自己記住了什么，并能用關(guān)鍵詞語來概括每一種奇石的特征。

在整個聽讀過程中，我緊緊圍繞黃山奇石的“奇”字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽讀，并把描寫方法梳理出來，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在聽讀過程中，學(xué)生會在腦海中浮現(xiàn)出黃山奇石的形象。通過復(fù)述黃山奇石的特征，促進(jìn)了學(xué)生對黃山奇石的理解，強(qiáng)化了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

三、在聽讀中突破難點

在教學(xué)中，如何更好地突破教學(xué)難點是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。這是教學(xué)中最難把握的，也是語文教師每天都在思考的問題之一。在教學(xué)實踐中，聽讀除了可以幫助學(xué)生積累語言文字、提升學(xué)生的語言感悟能力外，還可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)習(xí)更高效。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《媽媽睡了》這一篇課文，其難點就是體會母子之間的感情，從而理解母愛的偉大，在生活中學(xué)會關(guān)愛父母。但是，目前的小學(xué)生大多是“小皇帝”“小公主”，面對父母的愛他們熟視無睹，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。那如何借助聽讀來突破這一難點呢？我們可以從以下兩個方面入手。

1.聽讀課文，理解課文的基本意思。

（1）睡夢中的媽媽真美麗。這時，我看到媽媽?______ ______?。

（2）睡夢中的媽媽好慈祥。這時，我看到媽媽?______?______ 。

（3）睡夢中的媽媽好累。這時，我看到媽媽??______?______? 。

在媽媽睡著之后，我體會到媽媽好______?______?，好? ??______?______? ? ，好______?______?。

2.聽讀課文，發(fā)現(xiàn)寫作方法。

（1）學(xué)生聽讀2～4自然段，然后說一說每一個自然段的寫法，先寫什么再寫什么。

（2）你們看過媽媽睡覺之后的樣子嗎？可以仿照課文的寫作方法，寫一寫自己媽媽睡著之后的神態(tài)，要加上自己的聯(lián)想。

這樣，在聽讀過程中，先豐富學(xué)生對媽媽睡覺表象的認(rèn)識，引起學(xué)生的共鳴;然后讓學(xué)生說一說自己媽媽睡著之后的神態(tài)（當(dāng)然，課前讓學(xué)生先觀察自己媽媽睡著之后的神態(tài)）。這樣，讓學(xué)生的情感得到升華，突破了教學(xué)的難點。

總之，聽讀是適合低年級學(xué)生年齡特征的一種教學(xué)策略。只有積極探索聽讀在低年級閱讀教學(xué)中的具體方法，才能更好地提升低年級閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）