張丹　李志美

[摘 要]整本書的讀后品鑒課不僅要引導學生深入探究文本的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點，更要讓學生習得閱讀文本的方法，產(chǎn)生深入探究的欲望?！端疂G傳》的讀后品鑒課通過聚焦人物綽號、問津英雄來路、關(guān)注故事情節(jié)等，引導學生較全面地了解小說的人物形象，感知小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù);同時，引導學生掌握閱讀長篇小說的具體方法，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]讀后指導;核心價值;整書閱讀

【設(shè)計理念】

因篇幅長、人物多等問題，學生在閱讀《水滸傳》這部名著時存在著一定的困難。因此，興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。在讀后指導課中，通過前期的閱讀指導和交流，梳理了學生感興趣的文本內(nèi)容，選擇以“英雄人物形象”為支點來組織活動，對學生前一段時間的閱讀進行總結(jié)歸納，深化學生的認知，習得閱讀的方法，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展整本書閱讀的空間。

【教學目標】

1.通過《水滸傳》的特色活動，引導學生回顧并交流整本書的內(nèi)容。

2.聚焦人物綽號、故事情節(jié)等，讓學生感受人物形象，了解作者塑造人物的寫作手法。

3.了解《水滸傳》的忠義思想，樹立正確的人生觀、世界觀。

【教學過程】

板塊一：聚焦人物綽號，感受語言魅力

1.猜人物綽號，激發(fā)興趣。

教師出示三個人物綽號的謎面，引導學生來猜謎底。學生交流自己感興趣的英雄人物綽號，并分析其原因。

2.品綽號分類，感受語言的個性色彩。

《水滸傳》的綽號分類特別有意思。大家四人小組合作，發(fā)現(xiàn)了不同的命名方式，并找到了相應的綽號。

小組交流整理的命名方式和綽號名稱。

教師小結(jié)：“剛才同學們發(fā)現(xiàn)了綽號的不同分類情況，也從書中找出來一些例子。老師通過表格來概括大家的觀點?！?/p>

交流不同綽號命名的好處。

預設(shè)：可以突出人物的性格特點或者最突出的武藝，如大刀關(guān)勝，是說他使用的武器是大刀而且耍得非常好！

用古人命名也是為了突出他們的特點。如“小李廣花榮”是說花榮的才能堪比李廣，有將帥之能。

討論綽號留傳于世，并被我們喜歡的原因。

預設(shè)：抓住了人的特征，詼諧、幽默，有創(chuàng)造性，顯示人物的特征，突出了人物的能力，感覺很威風。

教師小結(jié)：“僅一個綽號，就如此濃墨重彩、舉重若輕，極為有趣。后來的江湖綠林如果沒有綽號就仿佛沒有名號，沒有江湖地位。綽號極大地賦予人物不同的特點，是《水滸傳》獨具魅力的個性語言文字。通過綽號體現(xiàn)人物特點的寫法，極大影響了英雄人物的文學創(chuàng)作?！?/p>

【設(shè)計思考 對人物綽號，學生不僅覺得很有趣味，而且能從中感受到人物性格與個性魅力。因此，第一板塊從學生感興趣的綽號入手來激發(fā)學生的興趣，并對學生前期的閱讀做了一個總結(jié)?！?/p>

板塊二：問津英雄來路，體會個性魅力

1.出示兩份各具特色的水滸英雄帖，引導學生學會建人物檔案。

2.搶答英雄來路，了解社會背景。

通過搶答內(nèi)容，學生對英雄好漢的不同來路做出區(qū)分，從而關(guān)注人物的性格特點。

小組討論，英雄們的來路大致分為8種，有武官、小吏等，非常復雜。討論這樣復雜的原因。英雄們的出處涉及社會的各個方面，能更廣泛地反映當時的生活。

3.回歸整體結(jié)構(gòu)，體會構(gòu)思巧妙。出示結(jié)構(gòu)圖。

《水滸傳》情節(jié)結(jié)構(gòu)圖最后的悲歌

教師小結(jié)：“是啊，《水滸傳》的結(jié)構(gòu)非常有意思。最初，作者巧用神話來使英雄入世;然后就是個人的英雄傳奇故事，一人串聯(lián)出一人甚至多人;再將英雄集中到各處;最終，英雄匯聚梁山直至走向失敗。這種“串珠似”結(jié)構(gòu)手法，一明一暗兩條線索相映生輝，增進了內(nèi)容的趣味性，又有神秘感?！?/p>

【設(shè)計思考 這一板塊緊緊圍繞“英雄人物的形象”這個支點，在了解綽號塑造人物形象的基礎(chǔ)上，進一步補充英雄帖，引導學生學會給人物建立檔案，同時關(guān)注故事的結(jié)構(gòu)，理解小說的結(jié)構(gòu)特點?！?/p>

板塊三：關(guān)注故事情節(jié)，對比鮮明性格

1.了解英雄傳奇，進行講故事比賽。

出示《水滸傳》傳奇故事圖，學生說故事題目。

請學生挑選自己熟悉的故事，簡單講一講故事的情節(jié)。討論印象最深刻的英雄形象，說說自己的感受。

比較閱讀《水滸傳》著墨較多的英雄：魯智深、林沖、武松、李逵，感受他們的共同特征。

2.關(guān)注相同故事情節(jié)里人物的不同表現(xiàn)，對比感受人物的鮮明性格。

出示招安時三個人的不同表現(xiàn)。

A便睜圓怪眼，大叫道：“招安，招安！招甚鳥安！”只一腳，把桌子踢起，做粉碎。

B便道：“只今滿朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聰，就比俺的直裰染做皂了，洗殺怎得干凈。招安不濟事！便拜辭了，明日一個個各去尋趁罷?！?/p>

C叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄們的心！”

引導學生抓住人物的語言，感受人物的性格。重點分析英雄人物的同與不同。

3.拓展學生最感興趣的精彩故事情節(jié)，感悟英雄人物的形象。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段，《景陽岡武松打虎》片段。

教師小結(jié)：“《水滸傳》里英雄人物的形象塑造最可貴的一點是人物性格一脈相承，語言習慣始終不變。這樣，就讓人物更加真實、豐滿，形象也更突出?！?/p>

【設(shè)計思考 本板塊在探尋英雄來路的基礎(chǔ)上，重點研習最具有代表性的、作者著墨較多的英雄人物形象。這樣，能夠讓學生感受到英雄人物所散發(fā)的人格魅力，感受小說構(gòu)思的巧妙。】

板塊四：鑒賞主題思想，深化情感認知

1.探討《水滸傳》的得名，感悟其深刻內(nèi)涵。

2.通過《忠義水滸傳》和《江湖豪客傳》這兩個別名，引出整部小說的主題思想。

3.討論交流《水滸傳》的忠義表現(xiàn)和具體的故事情節(jié)。

4.圍繞宋江，探討“忠于皇帝”與“忠于國家人民”的差別。

【設(shè)計思考 這一板塊聚焦英雄人物形象，引導學生回歸小說的整體設(shè)計和思想內(nèi)涵，以幫助學生樹立正確的人生觀?！?/p>

板塊五：回顧總結(jié)學習方法，拓展研究其他內(nèi)容

1.總結(jié)學習《水滸傳》的方法。

聚焦重點研習的問題，建立人物檔案，品析精彩片段，重視歸納比較。

2.拓展研究其他內(nèi)容。

引導學生研讀《水滸傳》的回目、精彩的打斗場面和小說中的女性人物等，引導學生再讀經(jīng)典，細細品味。

【設(shè)計思考 讀后指導要重視閱讀方法的整理和歸納，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，減少學生閱讀的阻礙，激發(fā)學生重讀經(jīng)典的興趣?！?h3>【課后反思】

整本書的讀后指導既要對整本書的內(nèi)容進行交流，也要對學生的閱讀成果進行展示、總結(jié)、提升。在這節(jié)課中，我以“《水滸傳》英雄人物形象”為支點，設(shè)計了五個板塊來促進學生對整本書的深入理解。

一、以號為點，以點帶面

《水滸傳》里的108位好漢綽號不同，體現(xiàn)出他們不同的性格，這是人物的標志。課堂中，以謎激趣，通過整理命名方式和綽號名稱，引導學生體會綽號的含義。同時，從整體上給英雄好漢的名號歸類，引導學生對前期的閱讀做了總結(jié)，使學生感受到小說語言的藝術(shù)，體會到英雄的人格魅力。

二、追根溯源，體會個性

英雄帖是名號的延伸。課堂上，教師以英雄帖的方式，引導學生了解英雄好漢的來路和經(jīng)歷，把人物和情節(jié)聯(lián)系在一起，幫助學生將人物形象特點進行歸納概括，使學生學會給人物建立檔案的方法，這樣培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息、歸納概括的能力。

三、關(guān)注情節(jié)，突出人物異同

在教學中，教師引導學生關(guān)注故事情節(jié)，理解人物的個性特點。這些英雄人物都有共同的特點——替天行道，維護正義;同時他們的個性不同，對同一件事的態(tài)度有不同的表現(xiàn)。這樣，讓學生學會比較、分析，提高了學生思維的深度和廣度。

四、回歸整體，鑒賞主題

《水滸傳》這本小說體現(xiàn)的是忠義思想。水泊梁山的興起，是因為天道不公，百姓沒有安全感。為了維護正義，眾多英雄豪杰相聚一起。水泊梁山的失敗也是因為忠義，接受了皇帝的招安。課堂上，教師引導學生圍繞宋江，比較探討“忠于皇帝”和“忠于國家人民”的差異，使學生體會“忠義”的不同方面，并形成批判性思維，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

《水滸傳》值得研究的內(nèi)容太多、太廣，整本書閱讀的讀后指導怎樣才能更好地引導學生深入閱讀，需要我們進一步思考和研究。

（責編 韋 雄）