曹翠

[摘 要]新課程理念下，群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)模式，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用。因此，教師要明確群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，努力探尋適合學(xué)生閱讀的群文閱讀策略，通過(guò)立足單元主題、拓展文本內(nèi)容等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;教學(xué)價(jià)值;實(shí)施策略

群文閱讀，是指在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)，把一組具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的文章放在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有自己理解、感悟，從而進(jìn)行思維拓展和遷移運(yùn)用的過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂的單篇教學(xué)相比，群文閱讀更注重學(xué)生的閱讀量和閱讀速度的提升，也更有利于學(xué)生對(duì)文本情感以及文本主題的深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于學(xué)生的閱讀與積累，是當(dāng)今教育背景下被教師普遍認(rèn)可的一種閱讀教學(xué)方式。

一、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值探尋

群文閱讀是指在一定時(shí)間、空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組相關(guān)聯(lián)文章的閱讀形式。這種閱讀形式有什么優(yōu)勢(shì)，為什么要推行群文閱讀呢？

（一）群文閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都是以單篇的形式進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雖然教材如今已經(jīng)逐步向單元整合的方向發(fā)展，但如果僅限于在同一主題文章的教學(xué)，就不能滿(mǎn)足多樣化閱讀的需要。目前，學(xué)生的閱讀還普遍存在著速度慢、數(shù)量少等問(wèn)題。要想改變這種現(xiàn)狀，就要采取群文閱讀的策略。它可以根據(jù)文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從閱讀一篇文章逐漸到更多的文章。這樣教學(xué)，由課內(nèi)到課外，不僅豐富了閱讀的內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）群文閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

著名教育家葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中提到過(guò)：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！币胱寣W(xué)生多讀，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。怎樣才能讓學(xué)生想讀書(shū)呢？在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以激活學(xué)生的思維。當(dāng)看到與教學(xué)文本相似的文章以另一種形式出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的閱讀興趣自然被激發(fā)出來(lái)。

（三）群文閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等方面的內(nèi)容。群文閱讀是有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效方式，這有以下幾個(gè)方面的原因。首先，在群文閱讀中，閱讀的內(nèi)容大都具有相似性，使學(xué)生感受到語(yǔ)言多樣化的特點(diǎn);其次，群文閱讀常常從理解、歸納、總結(jié)等方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生思維的發(fā)展;最后，在群文閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)或者相類(lèi)似的文章進(jìn)行比較品評(píng)，有利于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、群文閱讀的實(shí)施策略

在閱讀教學(xué)中，僅僅認(rèn)識(shí)到群文閱讀的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是實(shí)施。群文閱讀讀什么？怎么讀？這在文章的選擇上顯得尤為重要。只有選擇好適宜的閱讀內(nèi)容，才能真正提升群文閱讀的教學(xué)效益。

（一）立足單元主題，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

單元整合就是把內(nèi)容相似或者題材相同的文章集合到一個(gè)單元，統(tǒng)一展開(kāi)閱讀。蘇教版語(yǔ)文教材有許多單元的文章主題或者題材都非常接近。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以從單元內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，以豐富學(xué)生對(duì)同一題材文章的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀思路，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文主要有《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》等幾篇，都是描寫(xiě)我國(guó)的大好河山，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這些課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“我愛(ài)祖國(guó)大好河山”為主題的群文閱讀活動(dòng)。由于這三篇課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上都具有一定的相似性，教師讓學(xué)生就這些課文及相關(guān)的課外文章在語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，并對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章的表達(dá)方式進(jìn)行概括，這為學(xué)生今后寫(xiě)作寫(xiě)景類(lèi)文章奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，立足單元主題展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生真正在閱讀中思考、比較，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，極大地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）拓展文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在群文閱讀中，除了以單元文本內(nèi)容展開(kāi)群文閱讀之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生從一篇課文出發(fā)，再?gòu)恼n外選擇一些與文本內(nèi)容相似的文章引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，形成“1+X”的群文閱讀模式。這樣教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)相似文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且還可以讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩篇課文，都是狀物類(lèi)的文章，在表達(dá)方法上都是通過(guò)對(duì)花的形狀、顏色以及花語(yǔ)等方面展開(kāi)描寫(xiě)，充分表現(xiàn)出作者對(duì)花的喜愛(ài)之情以及高雅的人生志趣。這兩篇文章在表達(dá)上還有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是具有豐富的想象力與一定的趣味性。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把《青松》這篇文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。由于有了《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩篇課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀《青松》這篇文章的時(shí)候，教師就可以以導(dǎo)學(xué)單的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)狀物類(lèi)文本的認(rèn)識(shí)，而且豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在群文閱讀中，學(xué)生對(duì)這幾篇文章的語(yǔ)言美、表達(dá)美、形式美等自然會(huì)有深刻的體驗(yàn)，再加上從課內(nèi)向課外遷移運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也自然得到了極大的提升。

（三）補(bǔ)充文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在群文閱讀的時(shí)候，在文章的選擇上，可以采取單元主題的閱讀形式;可以采取一篇帶多篇的閱讀形式;還可以采取以一篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充的閱讀形式。這樣的閱讀不僅是對(duì)文本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，而且使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深刻了，并學(xué)到更多的閱讀方法，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《鞋匠的兒子》這一課，所在的單元是一組寫(xiě)人的文章，包含愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的主題。這篇課文是這一單元的最后一課。這是編者意圖的體現(xiàn)，是對(duì)愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的補(bǔ)充。因?yàn)橐粋€(gè)人，不僅要愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，還要胸懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度，這樣才是一個(gè)完整的人、偉大的人。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)林肯有更多的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以把林肯在演講時(shí)的原稿拿來(lái)讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)比，并相機(jī)補(bǔ)充林肯在當(dāng)選總統(tǒng)以后取得的一些成就等方面的資料，讓學(xué)生閱讀。這樣的群文閱讀形式，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的深挖，更是對(duì)文本內(nèi)容必要的補(bǔ)充。它可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在對(duì)林肯的全面了解認(rèn)識(shí)后對(duì)林肯進(jìn)行較為中肯的評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，群文閱讀的范疇很廣。它不僅可以指多篇文本，也可以由一篇課文輻射出來(lái)的相關(guān)文本等。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐厚了，對(duì)文本的解讀深刻了，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就自然會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

綜上所述，群文閱讀作為一種新興的閱讀形式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視群文閱讀的教學(xué)，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面的提升。

（責(zé)編 韋 雄）