陳立建

[摘 要]少教多學(xué)的課堂能充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。統(tǒng)編教材的教學(xué)對教師提出更高的要求。因此，對統(tǒng)編教材的教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)語習(xí)文，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);少教多學(xué);統(tǒng)編教材

隨著新課改的不斷深入，尤其是統(tǒng)編語文教材的全面使用，對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就意味著課堂教學(xué)不能穿新鞋走老路，而應(yīng)順應(yīng)時代以及學(xué)生發(fā)展的需要，采取適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略。基于這點認(rèn)識，少教多學(xué)是一個不錯的教學(xué)策略。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，怎樣構(gòu)建少教多學(xué)的語文課堂呢？

一、教師觀念要更新，教學(xué)語言要貼切

教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)注重知識灌輸、知識點講解、死記硬背的教學(xué)方式，以少教多學(xué)的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：“你從哪些地方看出西沙群島的富饒？”在學(xué)生找出相關(guān)語段以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐段品讀講解。這樣的課堂，學(xué)生雖然也獲得了知識，但是整個學(xué)習(xí)過程他們處于被動的狀態(tài)，基本是被教師牽著鼻子走。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要改變自己的教育觀念，盡量少講或者不講，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獲得知識。教師不妨這樣引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀：“課文的‘五光十色‘風(fēng)景優(yōu)美‘懶洋洋‘威武‘飄飄搖搖等這些詞語很有特點。你能在課文中把它們找出來嗎？”這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成邊閱讀邊積累一些優(yōu)美詞語的習(xí)慣。同時，在字詞的學(xué)習(xí)上，教師可以這樣設(shè)計：“通過閱讀課文，大家和字寶寶已經(jīng)熟悉了?，F(xiàn)在我們帶它們回家。你們想做嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計改變了機(jī)械的識字方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。

對統(tǒng)編教材的教學(xué)，教師要改變自己的教學(xué)觀念，時刻把自己少講點，讓學(xué)生多學(xué)點作為自己首要的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點。只有這樣，才能有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、創(chuàng)建互動教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點，為學(xué)生提供一個有助于學(xué)生之間互相交流溝通的場所，讓學(xué)生在開放的教學(xué)空間里，盡情釋放自己，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《去年的樹》一課，一開始教師就先借助多媒體為學(xué)生展示一只小鳥在樹上唱歌的畫面;然后，問學(xué)生：“看到這個畫面，你想到了什么？你有什么想要說的嗎？”在教師精心營造的氣氛中，學(xué)生說的欲望被激發(fā)出來。有的說，這只小鳥真漂亮;有的說，這只小鳥和樹是好朋友，樹每天聽到小鳥唱歌心里很開心……在學(xué)生盡情表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)說：“在小鳥與大樹之間曾經(jīng)發(fā)生了一件讓人感到傷心的事情。你們想知道嗎？那就趕緊去讀一讀吧！”這樣教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。隨著閱讀教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生思考：“課文為什么要以‘去年的樹為題目？這只小鳥為什么唱起了去年唱過的歌呢？”這樣的互動式教學(xué)，學(xué)生喜歡，樂于參與，得到很大的收獲。

在少教多學(xué)的課堂中，教師要為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)與交流的空間，以真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)生與教師的互動交流中，教師講得少，學(xué)生學(xué)得多，能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重閱讀方法變通

對統(tǒng)編教材的教學(xué)，要想真正實現(xiàn)少教多學(xué)，就要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生多觀察、思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《手術(shù)臺就是陣地》一課，為了把少教多學(xué)的教學(xué)理念落到實處，教師這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是激疑—發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生讀完課文以后，教師鼓勵學(xué)生就自己不懂的地方進(jìn)行提問。一個學(xué)生提出：“敵機(jī)不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸，戰(zhàn)場上的情況越來越危險，白求恩大夫難道不害怕嗎？他感受不到危險正在來臨嗎？”對學(xué)生提出的問題，教師沒有馬上回答，而是讓學(xué)生自己再次閱讀文本，從文本中尋找答案，感受白求恩精神的高尚。二是設(shè)疑—引思。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是通過教師有價值問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。三是想象—聯(lián)想。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)說：“你能從‘白求恩仍然爭分奪秒地給戰(zhàn)士們做手術(shù)，做了一個又一個這句話的“爭分奪秒”一詞中感受到白求恩大夫的所思所想嗎？”這個問題讓學(xué)生真切地感受到白求恩救人心情之急切，絲毫沒有想到自己的安危。

在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動，才能讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正提升教學(xué)的質(zhì)量。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，適時恰當(dāng)引領(lǐng)

每個學(xué)生都是獨立的個體。由于認(rèn)知方式、思維能力以及知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等方面的差異，學(xué)生接受新知的能力是不一致的。因此，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生之間的個體差異，制定出不同的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所得。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課，在少教多學(xué)教學(xué)理念的指引下，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“課文描寫了小興安嶺的哪些特點？”有一個學(xué)生很快就答道：“課文主要講了小興安嶺樹木的特點?！边@樣的回答顯得過于籠統(tǒng)。于是，教師這樣引導(dǎo)：“課文主要講了樹木的哪些特點，你能具體地說一說嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了文章中描寫小興安嶺一年四季春夏秋冬的句子進(jìn)行表達(dá)。這樣，使學(xué)生獲得對文本的真正理解。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師要尊重學(xué)生，照顧差異，步步引領(lǐng)，使學(xué)生能夠真正通過自己的努力到達(dá)閱讀的彼岸。

五、留給學(xué)生充足空間，鼓勵學(xué)生自主閱讀

少教多學(xué)的教學(xué)模式要給學(xué)生留足時間、空間，鼓勵學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。只有這樣，才能讓學(xué)生有更多的收獲。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表自己不同的見解，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《紙船和風(fēng)箏》一課，教師先讓學(xué)生帶著問題讀課文，邊閱讀邊思考：“松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？后來發(fā)生了什么事情，他倆吵起來了？最后他們和好了嗎？是怎樣和好的？”在學(xué)生進(jìn)行合作交流的時候，教師引領(lǐng)他們就自己解決不了的問題進(jìn)行討論，使學(xué)生對文本的理解一步一步加深，真正達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

需要指出的是，在放手讓學(xué)生自主閱讀、解決問題的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的歸納總結(jié)，以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，對統(tǒng)編教材的教學(xué)，在少教多學(xué)的教學(xué)背景下，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，真正尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）