趙玉潔

【摘要】高校的數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在深度發(fā)掘?qū)W生的思維能力、邏輯能力、理解能力和應(yīng)用能力.而目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)卻重計算、輕思考，重理論、輕應(yīng)用，難以與當(dāng)下飛速發(fā)展的時代相銜接，原本死板的教學(xué)模式在這種大趨勢下必將暴露更多的問題.

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教育體系;教育問題

數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)，其主要研究對象為“數(shù)”與“型”，不論是自然學(xué)科或者是人文學(xué)科，其背后必定有著數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)模型的支撐，是人類探索世界的工具，也是所有高新技術(shù)的基礎(chǔ).而高等學(xué)校，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在數(shù)學(xué)教學(xué)上卻不盡如人意.

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在的問題

（一）教材編制存在的問題

高校數(shù)學(xué)教材統(tǒng)一，有的學(xué)校會選擇考研指定教材，有的學(xué)校則選擇內(nèi)容更簡單的教材，還有一些學(xué)校，則是干脆自己編寫印刷教材.這些教材內(nèi)容古板、方法老舊，而且疏于更新、晦澀難懂，偏離了教學(xué)本質(zhì).

（二）教師教學(xué)存在的問題

在當(dāng)今高校數(shù)學(xué)教學(xué)的課程體系中，身為課堂知識主體的教師，卻常常是對其所教授的數(shù)學(xué)學(xué)科沒有最基本的了解.在實際教學(xué)中，只能以教材為中心，將書本上的知識原原本本地搬到課堂上，照本宣科，按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，死板生硬，僅僅只是將基礎(chǔ)理論與解題方法做了講解.而本應(yīng)當(dāng)是課堂主體的學(xué)生，卻成了填裝知識的容器，將教師從教材搬上黑板的知識，再原原本本抄到筆記本上，對知識的本源一問三不知，對教學(xué)內(nèi)容更是吃力地死記硬背，認(rèn)為只要會做題、能考試就萬事大吉.這種狀態(tài)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)，且不說能不能培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才，僅僅對學(xué)生而言，在知識上難以融會貫通，更難以與其他專業(yè)進行有效的溝通，這對高校的整體教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響.

（三）教育體制存在的問題

大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門容量龐大的課程，有著其獨特的課程體系和知識系統(tǒng).在社會日益發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)早已離不開我們的生活，而這種教育體制，卻造成了學(xué)生走出高校后數(shù)學(xué)素養(yǎng)反而參差不齊的結(jié)果.高校不比高中，雖然在學(xué)生看來課時松散，閑散時間偏多，但是就教師而言，課時安排卻是十分緊張的，一旦出現(xiàn)放假或者有活動占用課時，便會出現(xiàn)“趕課”等現(xiàn)象.而教師為了趕進度也無法顧及學(xué)生是否能理解、是否能接受與消化.這樣的教學(xué)與最初的教學(xué)目的可謂是南轅北轍.使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系與專業(yè)知識體系難以完備，知識漏洞無法被填補，甚至是有明顯的知識缺陷.

二、構(gòu)建高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建議

（一）關(guān)于教學(xué)模式與課程設(shè)置的構(gòu)建

高校數(shù)學(xué)的課程設(shè)置，不是為了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)數(shù)學(xué)知識考取學(xué)位證，帶上學(xué)位證就心安理得地走進社會尋找工作，而是培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，使學(xué)生將來走上社會、走進企業(yè)時，能夠切實地將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到實際工作當(dāng)中去，能夠?qū)ζ涔ぷ鳟a(chǎn)生輔助作用.而學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了在走上工作崗位后能夠為國家與社會服務(wù).所以高校應(yīng)當(dāng)實時與企業(yè)進行聯(lián)動與溝通，切實了解該專業(yè)的社會需求以及發(fā)展前景，了解國家政策，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃以及教學(xué)方案，讓學(xué)生在調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性的同時，還能夠跟上時代發(fā)展的腳步，走在學(xué)科與專業(yè)的最前沿.

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合的構(gòu)建

數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育與思維教育相結(jié)合的課程，盡管學(xué)生在走上社會之后，可能將所學(xué)的公式、定理及理論概念忘記，但是已經(jīng)對思維方式產(chǎn)生影響，使學(xué)生在生活中不由自主地進行理性思考，解決實際問題，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的邏輯思維以及鉆研過程記憶猶新.這是學(xué)生一生的寶藏，也應(yīng)當(dāng)是高校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的另一個重點.

（三）關(guān)于課堂教學(xué)模式的改進與構(gòu)建

部分學(xué)生因為“填鴨式”的課堂教學(xué)失去了自主學(xué)習(xí)的能力，一味地記憶教師教授的知識，不懂得如何將知識靈活使用，只會做題，成了應(yīng)對考試的工具.所以課堂教學(xué)模式必須改進，改變“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)、考什么學(xué)什么、不掛科就行”的教學(xué)態(tài)度.

采用通俗案例進行教學(xué)，力求在貼近生活的同時，能夠用通俗易懂的語言揭示其內(nèi)在的數(shù)學(xué)本質(zhì)，使深奧抽象的數(shù)學(xué)原理變得簡單明了，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題更加貼近實際生活，甚至是將數(shù)學(xué)融入生活，成為生活的一部分.利用案例將學(xué)生從理論引導(dǎo)到實際生活中，通過對問題的分析與探討，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，并以此來加深對疑難知識點的理解.這種教學(xué)方式是連接理論與實踐的橋梁，使知識不再是脫離生活而存在的理論，而是成為生活的一部分.

（四）關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評估方式的構(gòu)建

數(shù)學(xué)也是一種需要開放式題目的學(xué)科，通過一些看似稀奇古怪的提問切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.盡管這些問題并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但是能夠看出學(xué)生的思維歷程，能夠切實感受到一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、結(jié)束語

高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與重新構(gòu)建，是一個龐大的工程，需要漫長的時間來將其實現(xiàn).在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃相結(jié)合，在學(xué)校、教師、學(xué)生之間找準(zhǔn)平衡，制訂科學(xué)合理的方案，逐步深化改革，讓學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)能力的同時，將高校數(shù)學(xué)教育改革推到一個新的高度.

【參考文獻】

[1]梁靜.普通高校對口專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（16）：133-134.

[2]楊鵬.高校數(shù)學(xué)教學(xué)以實踐為主體的教學(xué)改革探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：125-126.

[3]柳潔冰，王龍.淺談非數(shù)學(xué)專業(yè)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)建議[J].才智，2016（15）：123.

[4]王瑞星，閆鳳，程慧娟.淺談高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].教育觀察（上半月），2016（1）：74-75.