摘 要：當(dāng)前，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)的成果始終達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。那么，要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，開展針對(duì)性的課堂教學(xué)。對(duì)此，教師可就分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.094

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能以成績來決定一個(gè)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。

一、針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層，進(jìn)行綜合性的考核

在進(jìn)行分層教育時(shí)，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將其進(jìn)行合理分組。首先，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三種層次，由能力較強(qiáng)到能力一般開始排序。對(duì)于能力較強(qiáng)且對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)探索欲望的學(xué)生，劃分為A類學(xué)生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)方法較為籠統(tǒng)的學(xué)生，劃分為B類學(xué)生;再將剩余一些能力較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，劃分為C類學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生情況劃分完畢之后，需要改變以往的教學(xué)態(tài)度，公平公正的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，不能忽視C類學(xué)生的教育，也不能過分偏愛A類學(xué)生，使得其他學(xué)生寒心。應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)C類學(xué)生，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，盡可能地幫助這些學(xué)生追上教學(xué)進(jìn)度，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師必須要定期開展心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)問題，很多學(xué)生之所以成績會(huì)下滑，都是因?yàn)閼B(tài)度不夠端正，且心理出現(xiàn)其他問題，影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)日常的教學(xué)提出自己的看法和意見，在綜合學(xué)生意見之后，調(diào)整教學(xué)方案。這樣，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

二、根據(jù)分層教學(xué)準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一性的。而學(xué)生之間的能力和性格都是具有差異性的，因此，他們對(duì)于知識(shí)的接受和理解能力都是不一樣的。如果教師依舊使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。為此，教師可以通過分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如，A類學(xué)生，他們的思維能力較強(qiáng)，且接受知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力都比較強(qiáng)，教師可以采用“放手”的形式，讓這一類學(xué)生擁有足夠的思考空間和時(shí)間，讓他們自己探索相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。B類學(xué)生，教師可以多多引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們從不同層面思考問題。就像日常的實(shí)驗(yàn)課程，教師可以鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手完成，并逐步探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，以此找到更加新穎的學(xué)習(xí)方法。而C類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始教學(xué)，很多學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)于后期的知識(shí)無法跟上進(jìn)度，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績較差。那么，教師就必須要幫助這一類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，比如，在進(jìn)行氧氣的制備時(shí)，教師可以幫助這些學(xué)生復(fù)習(xí)一下氧氣的性質(zhì)是什么，如何制備氧氣的原理，在理論的基礎(chǔ)上，再開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并親自示范每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的步驟，同時(shí)講解其中的理論知識(shí)，幫助這一類學(xué)生更為清楚地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的含義。這樣，既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠有效改善學(xué)生差異的問題，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層評(píng)價(jià)，反饋信息

課后的綜合評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的，它主要是通過反饋的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)的了解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足之處，再調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。通常情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都會(huì)統(tǒng)一布置課堂作業(yè)，通過作業(yè)情況對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣獲得的檢測(cè)成績并不能全面反映出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生分別完成這些作業(yè)。再通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。比如，在進(jìn)行“水電解”教學(xué)時(shí)，教師可以讓A類學(xué)生完成一些探究問題，如兩個(gè)電極上，負(fù)極流入水中，所產(chǎn)生的離子反應(yīng)是什么？正極電子從水中流失的離子反應(yīng)是什么？而對(duì)于B類學(xué)生，則可以讓其完成比較淺顯的習(xí)題，就像水電解之后兩個(gè)電極會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，所產(chǎn)生的氣體分別是什么？關(guān)于C類學(xué)生，教師可以讓他們回答一些簡單的問題，就像水電解反應(yīng)的原理和概念是什么？從一些基礎(chǔ)性的問題出發(fā)，幫助他們從基本開始了解，以此打好學(xué)習(xí)的根基。這樣，再對(duì)他們完成的作業(yè)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，才能夠深入地了解不同層次的學(xué)生的進(jìn)步以及不足之處。這樣，才能有效地縮短學(xué)生之間的差異，提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，并找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李小兵（1980.10— ），男，甘肅渭源人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)研究，化學(xué)高效課堂。