天津理工大學(xué)電氣工程學(xué)院 天津 300384

面對(duì)世界新科技革命和新工業(yè)革命競爭態(tài)勢，培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，成為高等教育界、工業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。貫徹落實(shí)黨的十九大精神，切實(shí)執(zhí)行地方綜合高校新時(shí)代的工程人才培養(yǎng)的重要策略。隨著新形勢下地方高校的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，社會(huì)各界高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，這也是地方高校改革發(fā)展的核心任務(wù)之一[2]。

評(píng)教和評(píng)學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項(xiàng)重要制度。評(píng)教是指對(duì)教師能力及表現(xiàn)的評(píng)估，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)效果主要取決于教師的表現(xiàn)，因而評(píng)教工作較受重視，開展穩(wěn)定、成熟。評(píng)學(xué)的評(píng)估對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，評(píng)估內(nèi)容包括反映學(xué)業(yè)成就情況諸如考試成績等，還包括反映學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，如學(xué)習(xí)目的、課堂參與度、學(xué)習(xí)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)等。因此，評(píng)學(xué)更能夠反映學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有直接的指導(dǎo)作用[3]。

1 地方性高校在評(píng)學(xué)機(jī)制和方法上存在的問題

從人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和地方高校自身發(fā)展的需要，通過調(diào)查和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高校面臨的評(píng)學(xué)問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 缺乏其合理性的評(píng)估方法和制度

培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施計(jì)劃，也是組織教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)管理的重要根據(jù)[4]。在教育部指導(dǎo)原則下，原培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)明確，但很少從行業(yè)、企業(yè)和家長等外部社會(huì)的角度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，不能客觀、科學(xué)地對(duì)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以致培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢脫節(jié)，獨(dú)立于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)需求。教學(xué)問題是有培養(yǎng)目標(biāo)而無評(píng)學(xué)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評(píng)估方法。

1.2 已有的評(píng)學(xué)內(nèi)容不全面也不系統(tǒng)

高校一般建有教學(xué)質(zhì)量管理體系，分為校、院、系三級(jí)管理模式，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)工作的全過程進(jìn)行指揮、計(jì)劃、組織、調(diào)控、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和決策。但是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善，重評(píng)教輕評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)不是孤立存在的，而是貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，而培養(yǎng)過程分為若干時(shí)間尺度，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)分別為不同尺度的目標(biāo)或要求，且三者間有較強(qiáng)的邏輯支撐關(guān)系。因此，評(píng)學(xué)嚴(yán)格依賴于課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求和三者間的支撐關(guān)系。

1.3 評(píng)學(xué)方法量化粗糙 無法真正為教學(xué)改進(jìn)提供有效的依據(jù)

常規(guī)的教學(xué)改革是針對(duì)某一課程或者某一實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行孤立的、單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，僅僅可以評(píng)估學(xué)生在課程理論或者實(shí)踐的掌握情況和改革結(jié)果[5,6]，現(xiàn)有的評(píng)學(xué)方法大都采用定性評(píng)價(jià)或粗糙量化，得出的結(jié)論對(duì)教學(xué)改進(jìn)無精確指向，只有籠統(tǒng)結(jié)論，無法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)、有效的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)之間是相互支撐的關(guān)系。因此，教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以輸出為導(dǎo)向，在培養(yǎng)方案、完整教學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)化評(píng)學(xué)，以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)估方法研究

在構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中，需要將定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況、跟蹤前沿技術(shù)和工程實(shí)踐能力、多學(xué)科交叉融合能力、多元文化素養(yǎng)等指標(biāo)均需要以量化數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素養(yǎng)與職業(yè)崗位適應(yīng)度、人才個(gè)性、發(fā)展方向等指標(biāo)則可以納入定性評(píng)價(jià)范疇。這些量化指標(biāo)和質(zhì)性指標(biāo)應(yīng)根據(jù)高校自身的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需制訂和改進(jìn)，創(chuàng)建多元化、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院建立了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，保障了評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法的合理性和準(zhǔn)確性。以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、輔導(dǎo)員為成員的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)小組，定期對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其做法是骨干教師定期調(diào)研國家與地區(qū)、行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展和變化的需求，分析培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的吻合度；專業(yè)負(fù)責(zé)人明確學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展變化的需求，分析培養(yǎng)目標(biāo)與之吻合度；組織召開在校生、畢業(yè)生代表、骨干教師等多種形式的座談會(huì)，分析學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望和要求。培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)流程如圖1所示。該方法使得培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，因此，評(píng)學(xué)不僅僅在教育系統(tǒng)或者教學(xué)過程內(nèi)部組織開展，還面向社會(huì)定期開展，避免了高等院校對(duì)社會(huì)人才需求方向的變化反應(yīng)遲鈍。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂

在對(duì)本學(xué)院10個(gè)電類本科專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查時(shí)，為了提高調(diào)查的有效性，將每一條培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)，增強(qiáng)被調(diào)查對(duì)象的可操作性。例如：電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一“能夠跟蹤電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，具備一定的工程創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代工具從事本領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)的能力?！狈纸獬桑?1)掌握電子信息類工程的方法及工具、實(shí)驗(yàn)手段；(2)具備利用科學(xué)技術(shù)資源的能力；(3)具有解決專業(yè)和非專業(yè)問題的能力；(4)能夠跟蹤電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，具有現(xiàn)實(shí)工程中的創(chuàng)新能力。

3 多維度 可量化評(píng)學(xué)方法研究

傳統(tǒng)的評(píng)學(xué)方法大都側(cè)重于知識(shí)能力的考核，對(duì)思想政治和身心健康重視度不夠。因此，首先建立了多維度評(píng)價(jià)方法，橫向維度分別為思想政治、知識(shí)能力和身心健康，避免普遍存在的只側(cè)重知識(shí)能力的評(píng)測?？v向維度分別為教師、學(xué)生、企業(yè)和校友，保證了評(píng)價(jià)的客觀性，避免了因評(píng)價(jià)主體所處環(huán)境不同造成的局限性。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式如圖2所示。通過多維度評(píng)價(jià)避免了評(píng)學(xué)機(jī)制不全面、不系統(tǒng)化的缺點(diǎn)。

圖2 多維度評(píng)價(jià)機(jī)制框架

其次，建立了課程達(dá)成度量化評(píng)價(jià)方法、基于課程成績統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)要求達(dá)成度量化評(píng)價(jià)方法、基于應(yīng)屆畢業(yè)生反饋的畢業(yè)要求達(dá)成度量化評(píng)價(jià)方法、基于用人單位反饋的畢業(yè)要求達(dá)成度量化評(píng)價(jià)方法的全面系統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法。從量化內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、量化方法、量化公式、達(dá)成度(或合理性)判斷和量化結(jié)果的使用6個(gè)方面開展系統(tǒng)評(píng)學(xué)，該方法為評(píng)學(xué)提供了可支撐的數(shù)字依據(jù)，為后續(xù)的改進(jìn)提供了細(xì)化的數(shù)據(jù)支持。

可量化評(píng)價(jià)方法不同于現(xiàn)有的、普遍的定性評(píng)價(jià)和粗糙量化評(píng)價(jià)方法，而是一種細(xì)化的、多周期的新型量化評(píng)價(jià)方法。細(xì)化是指：(1)將每一次作業(yè)情況與課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行量化；(2)將課程考核試卷的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行量化；(3)將每一項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行量化；(4)將畢業(yè)生反饋問卷進(jìn)行量化；(5)將用人單位反饋問卷進(jìn)行量化。

4 以評(píng)學(xué)為抓手 建立持續(xù)改進(jìn)制度及方法研究

在建立專業(yè)教學(xué)管理人員體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行制度建設(shè)，從評(píng)教機(jī)制和評(píng)學(xué)機(jī)制兩方面入手建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。用教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助任課教師達(dá)到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立一套系統(tǒng)的定期訪問、問卷調(diào)查、信息搜集和數(shù)據(jù)整理制度，以構(gòu)成畢業(yè)生追蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，形成了如圖3所示的持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果被用于本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

依次建立了培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。建立了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成聯(lián)動(dòng)的評(píng)學(xué)制度，該制度能夠更有效地促進(jìn)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)三者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。還建立了以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、院領(lǐng)導(dǎo)、院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、輔導(dǎo)員為成員的評(píng)價(jià)小組，定期對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本院建立的主要規(guī)范和制度包括：成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、輔導(dǎo)員為成員的評(píng)價(jià)小組；建立了定期對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評(píng)價(jià)制度；建立了心理普查及輔導(dǎo)制度；建立了采用成績分析法和量規(guī)表法定期對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)制度；建立了課程體系設(shè)置規(guī)范；建立了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)制度。

圖3 教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)

5 電子信息工程專業(yè)的建設(shè)效果

建立了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成聯(lián)動(dòng)的評(píng)學(xué)制度，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高。基于聯(lián)動(dòng)評(píng)學(xué)機(jī)制，電子信息類專業(yè)基于社會(huì)期許改進(jìn)培養(yǎng)方案，形成適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式。通過該模式畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到98%，簽約率高。近年來，本科生發(fā)表第一作者論文二十余篇，獲省部級(jí)競賽獎(jiǎng)六十多項(xiàng)。與天津光電集團(tuán)、天津通廣集團(tuán)、天津鵬安數(shù)迅有限公司、訊創(chuàng)電子(天津)電子有限公司、天津市集成電路設(shè)計(jì)中心等多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。麥可思的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，用人單位對(duì)相關(guān)畢業(yè)生工作能力認(rèn)可度達(dá)到86%。電子信息工程2016年培養(yǎng)目標(biāo)的合理性分析報(bào)告中指出，企業(yè)和校友對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度均高于4.7(滿分5分)。

6 結(jié)語

在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，地方高校與社會(huì)對(duì)人才需求之間的互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)力量進(jìn)一步參與和監(jiān)督高校的建設(shè)，在高校與社會(huì)的齊心協(xié)力下，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需求的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專門人才。構(gòu)建多維度、多視角的人才培養(yǎng)外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，研究了社會(huì)經(jīng)濟(jì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的可量化評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果用于系主任創(chuàng)新培養(yǎng)模式，用于任課教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，用于專業(yè)負(fù)責(zé)人持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。多維評(píng)學(xué)下培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)的工作機(jī)制，使得人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并在電子信息類人才培養(yǎng)中獲得滿意效果，推動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)發(fā)展。