吉林大學(xué)工程訓(xùn)練中心 吉林長(zhǎng)春 130025

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)全球化的大背景下，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)暨創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也得到了快速發(fā)展，創(chuàng)客空間規(guī)模和數(shù)量不斷增長(zhǎng)、創(chuàng)客隊(duì)伍逐漸壯大。同時(shí)國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也促使越來(lái)越多的高校畢業(yè)生由擇業(yè)、就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從而推動(dòng)了高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐探索[1,2]。如何促使學(xué)生創(chuàng)客有效、高效走向創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)客教育在其中發(fā)揮著重要的作用。

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育正處于由理論研究向教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探索的過(guò)渡階段，理論研究相對(duì)較成熟，但較有成效的實(shí)踐探索相對(duì)較少，尚未形成完整的、系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育理論框架和從課程設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施探索[3,4]。因此，以學(xué)生創(chuàng)客能力模型為基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)客教育體系框架、課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了研究探索。

1 創(chuàng)客教育教學(xué)體系構(gòu)建

1.1 學(xué)生創(chuàng)客能力模型分析

能力影響行為的效率和效果，大學(xué)生創(chuàng)客從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備相應(yīng)的能力基礎(chǔ)，根據(jù)文獻(xiàn)分析、學(xué)者訪談、成功創(chuàng)業(yè)案例研究結(jié)果概括總結(jié)得出以下結(jié)論：創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等六大方面的能力綜合構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)客能力內(nèi)涵[5]。其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)客的能力核心；專業(yè)技術(shù)能力是創(chuàng)客開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力是創(chuàng)業(yè)必備的條件，將各部分能力逐層分解細(xì)化，從而構(gòu)建起學(xué)生創(chuàng)客能力模型[6](如圖1所示)。

圖1 學(xué)生創(chuàng)客能力模型

1.2 創(chuàng)客教育教學(xué)體系構(gòu)建

創(chuàng)客教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上著眼于知識(shí)的融合、應(yīng)用、深化、創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)客基本技能和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，使創(chuàng)客具有在較高認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的高階思維能力。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)客能力模型和知識(shí)技能類型采用認(rèn)知式學(xué)習(xí)、虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)4種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建起創(chuàng)客教育教學(xué)體系[7](如圖2所示)。

圖2 創(chuàng)客教育教學(xué)體系

認(rèn)知式學(xué)習(xí)是通過(guò)在線的微課教學(xué)視頻對(duì)創(chuàng)客應(yīng)具備的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力等多學(xué)科交叉融合的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解；虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)在線虛擬仿真操作平臺(tái)和VR虛擬體驗(yàn)平臺(tái)的虛擬仿真操作練習(xí)加深知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能；項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是通過(guò)完整項(xiàng)目案例項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的在線微課視頻講解或虛擬仿真操作體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的深化與應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)客解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力；研討式學(xué)習(xí)是針對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)體系框架下的熱點(diǎn)話題隨時(shí)開(kāi)展在線主題討論，解決學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題[8]。

2 MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

2.1 MOOC支撐平臺(tái)建設(shè)

MOOC支撐平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是支撐在線學(xué)習(xí)的重要手段，用于按照預(yù)定的邏輯結(jié)構(gòu)承載微課視頻、虛擬仿真交互、VR虛擬體驗(yàn)等教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的后臺(tái)跟蹤、自動(dòng)考評(píng)和在線實(shí)時(shí)主題討論[9]。學(xué)習(xí)平臺(tái)用于上傳學(xué)習(xí)資源，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和維護(hù)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提交作業(yè)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容在線答疑等；學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并依此制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；在線考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行階段性考核，自動(dòng)生成在線考核成績(jī)；在線實(shí)時(shí)主題討論為學(xué)生提供了在線同步或異步交流、互動(dòng)與分享的平臺(tái)，并輔助教師開(kāi)展在線研討式教學(xué)；分享平臺(tái)用于創(chuàng)客優(yōu)秀案例和作品的分享展示[10]。

2.2 微課視頻資源建設(shè)

教學(xué)資源是開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，微課視頻是創(chuàng)客教育認(rèn)知式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)資源形式，根據(jù)認(rèn)知式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)知識(shí)框架將教學(xué)內(nèi)容分割，進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在精心策劃下圍繞微教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，形成講解式的微課視頻，從而作為MOOC在線學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)資源。

2.3 虛擬仿真交互資源建設(shè)

虛擬仿真交互資源是支撐虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要資源形式，對(duì)于專業(yè)技能要求高的知識(shí)點(diǎn)，如電路設(shè)計(jì)、氣液壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC編程及運(yùn)動(dòng)控制、機(jī)器人技術(shù)等，需要學(xué)習(xí)者詳細(xì)了解每一個(gè)元器件的工作原理、參數(shù)設(shè)置及實(shí)際應(yīng)用的功能驗(yàn)證。學(xué)習(xí)者以在線的方式在理論專家和技能專家聯(lián)合設(shè)計(jì)的虛擬仿真操作平臺(tái)下進(jìn)行虛擬仿真操作練習(xí)，以認(rèn)知學(xué)徒制的方式在不受時(shí)間空間限制的情況下逐漸將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能[11]。

2.4 VR虛擬體驗(yàn)資源建設(shè)

VR體驗(yàn)資源是支撐虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的另一重要資源形式，對(duì)于專業(yè)技能型知識(shí)點(diǎn)中的加工制造技術(shù)、焊接技術(shù)、3D打印技術(shù)等技能操作型知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)VR虛擬體驗(yàn)式數(shù)字化在線教學(xué)資源，使學(xué)生在真實(shí)設(shè)備、真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更好地將創(chuàng)客教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[12]。

3 創(chuàng)客教育的實(shí)施

3.1 創(chuàng)客教育在線教學(xué)管理

以在線教學(xué)的方式對(duì)來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)客開(kāi)展創(chuàng)客教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定不同的權(quán)限，按照知識(shí)框架邏輯結(jié)構(gòu)逐層遞進(jìn)式開(kāi)展在線教學(xué)，以認(rèn)知式MOOC視頻學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)后，獲取后續(xù)虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的權(quán)限，通過(guò)虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能，最后以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合能力提升，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)客解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。在線教育管理者通過(guò)隨機(jī)地發(fā)布主題式討論，開(kāi)展在線研討式教學(xué)。在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)在線考核對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并依此推薦補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容及新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)習(xí)者不參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程或考核不通過(guò)，則無(wú)法獲取下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)權(quán)限，以及無(wú)法獲取在創(chuàng)客空間中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)[13]。從而通過(guò)在線教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生創(chuàng)客的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理。

3.2 在線教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在線教學(xué)活動(dòng)需要背后強(qiáng)大的教學(xué)管理者團(tuán)隊(duì)保障其順利實(shí)施，針對(duì)創(chuàng)客教育不同的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)管理者需設(shè)置合理的考核方式、補(bǔ)充建設(shè)合理的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)和答疑解惑[7]。

3.2.1 認(rèn)知式在線教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

認(rèn)知式在線教學(xué)是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的知識(shí)和技能以MOOC的方式進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)按學(xué)科領(lǐng)域或技能類型進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)者用具有自己標(biāo)識(shí)的ID登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)編排好的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個(gè)視頻學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)完畢或者在知識(shí)模塊全部知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后，系統(tǒng)自動(dòng)、隨機(jī)彈出考評(píng)題目，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生迅速作答，進(jìn)行臨時(shí)測(cè)評(píng)。通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑和臨時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)向?qū)W習(xí)者推薦補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)結(jié)果決定學(xué)習(xí)者是否能夠獲取下一知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的權(quán)限[14]。

3.2.2 虛擬體驗(yàn)及創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

虛擬體驗(yàn)及創(chuàng)新性教學(xué)是通過(guò)虛擬仿真操作平臺(tái)和VR虛擬體驗(yàn)操作平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)客提供在線虛擬仿真操作的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生在線反復(fù)虛擬仿真操作練習(xí)，逐漸將創(chuàng)客必備知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的技能，從而支持創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)管理者可以隨時(shí)發(fā)布創(chuàng)新性虛擬仿真學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)下按時(shí)完成創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)。系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)所有的虛擬仿真操作步驟，參照正確的工藝規(guī)則進(jìn)行評(píng)定，自動(dòng)生成虛擬仿真技能操作的考評(píng)成績(jī)，同時(shí)向?qū)W習(xí)者推薦補(bǔ)充練習(xí)的內(nèi)容和是否能夠獲取下一知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的權(quán)限。

3.2.3 項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合性的、完整的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的多學(xué)科知識(shí)與技能綜合應(yīng)用的教育。教學(xué)平臺(tái)提供項(xiàng)目案例項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的微課教學(xué)視頻或者虛擬仿真操作環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在線反復(fù)學(xué)習(xí)鉆研項(xiàng)目包含的知識(shí)內(nèi)容和反復(fù)練習(xí)項(xiàng)目實(shí)施必備的技能點(diǎn)。系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和虛擬操作步驟，通過(guò)隨時(shí)、隨機(jī)的考評(píng)題目和對(duì)仿真操作的判斷生成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的考評(píng)成績(jī)，從而向?qū)W習(xí)者推薦補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，教學(xué)管理者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)客的興趣點(diǎn)和創(chuàng)客能力需求的不斷完善逐漸補(bǔ)充建設(shè)項(xiàng)目制教學(xué)資源，豐富項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)客知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而真正地提升學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.4 在線研討式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

在線研討式教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)系統(tǒng)提供的交流分享平臺(tái)，教學(xué)管理者根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)概率較高的問(wèn)題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)話題、知識(shí)、技能實(shí)時(shí)開(kāi)展的在線主題討論，是創(chuàng)客教育在線教學(xué)的重要形式和重要組成部分。系統(tǒng)根據(jù)討論回帖次數(shù)、參與頻率和回帖中圍繞討論主題的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索分析并結(jié)合教學(xué)管理者的主觀評(píng)價(jià)給出加權(quán)成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客綜合能力的提升。

3.3 在線考核與評(píng)價(jià)

在線教學(xué)管理要求學(xué)習(xí)者除了參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之外，還要求其通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)設(shè)置不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于認(rèn)知式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的60%，虛擬體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的90%，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)為過(guò)程考核即100%，研討式教學(xué)中通過(guò)系統(tǒng)和教學(xué)管理者共同做出的評(píng)價(jià)給予學(xué)習(xí)者額外的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)者達(dá)不到考核要求可以反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)直至達(dá)標(biāo)或者優(yōu)秀。

在認(rèn)知式學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)方式以觀看MOOC視頻為主，故在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中、教學(xué)環(huán)節(jié)之后分別隨機(jī)設(shè)定不同的客觀考核題目，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)題目做出的判斷，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)給出考評(píng)成績(jī)；虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者虛擬仿真操作過(guò)程進(jìn)行跟蹤，與正確的工藝流程和工藝結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的每一個(gè)操作步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終給出虛擬仿真操作過(guò)程的考評(píng)成績(jī)；項(xiàng)目制學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的是解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，通過(guò)隨機(jī)在線客觀考核題目和虛擬仿真操作過(guò)程考核，給出針對(duì)有限教學(xué)項(xiàng)目的綜合考評(píng)成績(jī)；研討式學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)參與研討人員的積極參與度、圍繞討論主題的關(guān)鍵詞捕獲等的綜合分析以及結(jié)合教學(xué)管理人員給出的主觀評(píng)價(jià)生成考評(píng)成績(jī)[15]。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育的有效實(shí)施是當(dāng)下高等教育研究的熱點(diǎn)，在創(chuàng)客教育教學(xué)體系尚不完備，課程設(shè)計(jì)欠缺的現(xiàn)狀下，通過(guò)調(diào)研、分析等多種途徑歸納總結(jié)學(xué)生創(chuàng)客能力模型，以此為依據(jù)對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究與探索，并針對(duì)MOOC在線教學(xué)實(shí)施部分的建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但是具體的課程設(shè)計(jì)仍需在今后教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步探索與完善。創(chuàng)客教育是構(gòu)成高等教育創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的意義，以MOOC的方式開(kāi)展創(chuàng)客教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家也會(huì)起到積極的作用。