印邦枝

摘 要：智障兒童這個特殊的群體表現(xiàn)出較多的行為問題，嚴(yán)重影響了他們與人交往，在很大程度上阻礙了他們的身心發(fā)展，影響了他們的進(jìn)步和成長。文章從妙用區(qū)角這一視角出發(fā)，對改善智障兒童不良行為進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角;智障兒童;不良行為;成長

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0099-01

從現(xiàn)有對智障兒童的觀察和調(diào)查結(jié)果來看，與普通兒童相比，他們這個特殊的群體表現(xiàn)出較多的行為問題，如刻板行為、自傷行為、攻擊行為、多動行為、行為和情緒障礙等。這些行為或是無效的，或是影響了自己和他人的正常學(xué)習(xí)和生活，在很大程度上阻礙了他們的社會適應(yīng)能力以及身心發(fā)展。本文從妙用區(qū)角這一視角出發(fā)，對改善智障兒童的不良行為進(jìn)行探討。

一、區(qū)角及區(qū)角活動的含義

區(qū)角指合理地利用空間，并提供各種各樣的材料，使之成為學(xué)生可活動的場地。區(qū)角活動指教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。教師需要結(jié)合他們的心理和行為特點，在班級創(chuàng)設(shè)區(qū)角，并有目的地開展區(qū)角活動。

二、巧妙規(guī)劃區(qū)角功能

（1）生本化。在規(guī)劃教室空間時，教師應(yīng)考慮班級學(xué)生特點、學(xué)習(xí)類型、要營造的氣氛、學(xué)習(xí)整體需求，遵循安全、無障礙、彈性、開放、功能性、興趣化等原則，設(shè)置功能區(qū)角，規(guī)劃教室空間。 （2）功能化。在布置教室區(qū)角環(huán)境時，教師同樣應(yīng)考量美化、正?；?、功能化和主體化、多元化和實用性等原則。區(qū)角環(huán)境要完全從學(xué)生的角度出發(fā)，從現(xiàn)有不良行為的學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)功能性。如班級中有喜歡轉(zhuǎn)圈的自閉癥譜系兒童，教師就要為其創(chuàng)設(shè)一個舞動區(qū)，緩解其壓力，減緩不正常張力。 （3）實用化。教室物品和資料主要包括學(xué)生資料、教學(xué)用品和教材、辦公桌及周圍區(qū)域、程序時間表及各類表單，教師應(yīng)遵循方便性、安全性、系統(tǒng)化原則將此類物品巧妙納入?yún)^(qū)角中。

三、依托區(qū)角巧用基于行為原理與技術(shù)的教學(xué)策略

教師要為學(xué)生擬定個性化教育計劃，個性化教育計劃中的短期目標(biāo)一般由一個具體的行為以及行為所達(dá)成的結(jié)果構(gòu)成。教師在制定目標(biāo)時應(yīng)符合行為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)生需要采用不同的教學(xué)策略。（1）依據(jù)問題特點設(shè)計功能區(qū)角。各班級問題行為學(xué)生的特點不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為問題和需要進(jìn)行功能區(qū)角的設(shè)計，要秉持有效性、公開性、趣味性理念。第一，位置顯眼。設(shè)計出專門的區(qū)間，上課區(qū)、休閑功能區(qū)、辦公區(qū)，讓學(xué)生只需要平視就可以看見功能區(qū)角的全貌，既易于產(chǎn)生親近感，又便于操作。第二，色彩柔和。為了引起學(xué)生興趣，在設(shè)計上，各功能區(qū)角應(yīng)以柔和色彩為主，既要避免大紅大綠，又要符合學(xué)生的審美情趣，特別要關(guān)注自閉癥譜系障礙兒童的視覺特點，盡量以柔美的方式展現(xiàn)色彩，使各功能區(qū)角成為學(xué)生們的樂園。第三，內(nèi)容豐富。在教室區(qū)間允許的情況下，教師應(yīng)最大化地利用教室空間，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)角，以滿足不同類別學(xué)生的需要，消除或減少不同的問題行為。（2）巧妙設(shè)計活動，實施行為改變策略。利用區(qū)角活動的設(shè)計對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)，是教師在教學(xué)中幫助問題行為兒童逐漸改善或消除不良行為，形成良好習(xí)慣，促進(jìn)其健康發(fā)展的良好途徑。第一，表格記錄，觀察不良行為。為長期觀察學(xué)生的問題行為，教師制作了不良行為記錄表。經(jīng)過觀察、記錄后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生周一不良行為最多，周五的不良行為最少。前者是因為回家休息了兩天，周一回到學(xué)校會管不住自己;后者是因為周一到周四在校生活規(guī)律，教師一以貫之的要求使行為保持較好。第二，區(qū)角個別化教學(xué)，減弱和消除不良行為。針對學(xué)生的不良行為習(xí)慣，利用班級區(qū)角調(diào)整教學(xué)，減弱和消除學(xué)生不良行為。例如，D同學(xué)周一到班坐到位置上后，不停地咬手指甲，拍打自己的頭部，情緒緊張，經(jīng)了解是不想來學(xué)校。為了緩解他的緊張情緒，教師將其帶至故事區(qū)，在以海藍(lán)色為主色調(diào)的故事區(qū)內(nèi)，給他帶上耳機，拿出繪本《小熊學(xué)校》給他讀，5分鐘后，他的緊張情緒得到明顯緩解。第三，區(qū)角同伴教學(xué)，減弱和消除不良行為。心理學(xué)家皮亞杰曾指出：學(xué)生與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。智障兒童也不例外，在諸如過家家、超市購物等社會情境區(qū)角中，學(xué)生通過與同伴交往，往往能改變自己的不良行為。例如，剛?cè)雽W(xué)時，F(xiàn)同學(xué)懼怕盆栽，看到盆栽會打冷戰(zhàn)，還不由自主地尖叫。為此，教師在情景區(qū)最遠(yuǎn)的地方放置兩盆綠植，他無反應(yīng)，但只要靠近，就會尖叫。在溝通交往課上，教師設(shè)計了愛護(hù)花草的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們澆花，給花草曬太陽，成為一個愛護(hù)花草的人。F看小伙伴們在區(qū)角里忙來忙去，一開始并未產(chǎn)生興趣，可到了獎勵愛花人這個環(huán)節(jié)時，他站了起來，并朝兩盆綠植上看，教師不失時機地讓他試一試，他猶豫了，在伙伴們的鼓勵中他邁出了步子。

總之，區(qū)角建設(shè)是班級建設(shè)的重要組成部分，承載著重要的教育功能。區(qū)角活動的開展不僅能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在個性化活動和同伴活動中促進(jìn)認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、動手能力、社交能力的發(fā)展，有效改善學(xué)生的不良行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.行為改變技術(shù)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[2]蔡清翠.談智障兒童的養(yǎng)成教育[J].甘肅教育，2018（10）.