楊文建

摘 要：在歷史教學中，教師應引導學生對歷史事件和歷史人物進行深入了解，培養(yǎng)學生正確的歷史觀?？刹捎米寣W引思的教學方式，以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實踐，對讓學引思打造歷史高效課堂進行探研。

關(guān)鍵詞：讓學引思;初中歷史;高效課堂;教學質(zhì)量;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0084-01

歷史教學應培養(yǎng)學生正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的思辨能力，而這需要在激發(fā)學生思維、引發(fā)學生獨立思考與自主探究的方式下才能完成。采用讓學引思教學方式，有助于實現(xiàn)這一歷史教學目標，打造歷史高效課堂。因此，教師在歷史教學中要采用讓學引思教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在歷史課堂上不僅能學到理論知識，還能掌握有效的思考方法。

一、注重教學方法的靈活多元

首先，教師要注重教學方法的靈活多元，讓課堂教學更加新穎有趣，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習欲望，增強學習的主動性。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，以提高教學效果。例如，在教學生活性很強的知識時，教師可以從生活實際出發(fā)，充分利用生活資源，為教學活動的開展提供幫助，這也是學生理解和吸收歷史知識的有效途徑。教師還可以將課堂教學延伸到課外，鼓勵學生從生活實際出發(fā)，對相關(guān)問題進行思考和分析，以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生歷史學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在“人們生活方式的變化”這一章節(jié)的教學中，教師就可以從生活實際出發(fā)，組織開展生活化教學活動，以加深學生的理解和感受。教師可以讓學生在課前進行采訪，了解不同年代人們衣食住行的情況，最好能找到相關(guān)的圖片和資料。在課堂上，教師可讓學生對收集到的資料進行展示，讓學生深入了解不同時期人們的生活變化情況，并對此有更加深刻的體會，從而懂得只有國家繁榮富強，人民才能過上幸福生活的深刻道理。教師還可以讓學生充分表達自己的觀點和見解，分享自己印象最深的一個生活年代，闡述那個時期人們的生活方式和生活狀況。這種教學方式不僅能拓寬歷史課堂的維度，還能讓學生進入教學情境，走進歷史時空，了解歷史變遷。教學方法的靈活多元，能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史素養(yǎng)。

二、利用問題啟發(fā)學生思維

讓學引思模式下的歷史教學，應將促進學生思維發(fā)展作為教學導向，強化學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合歷史教學內(nèi)容設(shè)計問題，將學生自主探究學習作為教學的主要形式，利用問題啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探究的積極性，培養(yǎng)學生思維能力。為此，教師設(shè)計的問題要貼近教學內(nèi)容，要引發(fā)學生的積極思考，促進學生思維能力的發(fā)展。教師可以嘗試設(shè)計開放性問題和具有探究價值的問題，也可以采取問題串的設(shè)問形式，將歷史教學引向深入，將學生的思維活動引向深入。

例如，在教學“和平共處五項原則”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以下自主探究問題，引導學生進行思考。什么是和平共處五項原則？和平共處五項原則是什么時候、在什么地點、由誰提出的？為什么會提出和平共處五項原則？和平共處五項原則提出后，我們國家是怎樣執(zhí)行的？設(shè)計緊密契合教學內(nèi)容的問題，能加深學生對課文內(nèi)容的理解和印象，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生的思維更加活躍。利用問題啟發(fā)學生思維，體現(xiàn)了讓學引思的教學理念，提高了教學效率和教學質(zhì)量，提升了學生的歷史素養(yǎng)。

三、開展小組合作探究學習

在歷史教學中，教師可以積極開展小組合作探究學習，多組織學生就具體的問題展開討論交流。通常情況下，當學生對歷史知識在理解上存在偏差時，教師可以組織學生小組合作，討論交流，以形成統(tǒng)一的認識。在小組合作探究學習中，學生能各抒己見，相互分享彼此的觀點和見解，提高學習效率和學習質(zhì)量。剛開始討論交流，學生可能會存在分歧，認識問題的角度也會存在差異。然而，隨著有效溝通和討論交流的深入，不合理的想法和觀點逐漸被否定，學生會達成共識，從而找到問題的正確答案。開展小組合作探究學習，不僅能使學生獲取知識，還能培養(yǎng)學生思維能力和自主探究能力。這樣的教學過程能實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升，讓學生掌握更多的學習方法和解決問題的策略。

例如，在教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師可以讓學生針對“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的歷史影響展開小組討論。這個問題有一定的開放性，可以發(fā)散學生的思維。解答這個問題既需要學生有豐富的歷史知識，又需要學生有正確的歷史觀點和較強的探究能力。教師可以引導學生討論，讓其了解漢武帝時期，為加強思想、經(jīng)濟和政治方面的統(tǒng)治，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的主張所起到的作用和影響，并給予學生相應的指導，提高學生的思想認識。

總之，在歷史教學中，采用讓學引思的教學方式，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史素養(yǎng)。教師在歷史教學中，要注重教學方法的靈活多元，利用問題啟發(fā)學生思維，開展小組合作探究學習，打造歷史高效課堂。

參考文獻：

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