付廣海

摘 要：校企合作下的中職儀器分析課程教學模式改革，應借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育模式，并結(jié)合現(xiàn)階段我國實際社會情況進行。儀器分析教學改革可實施校企合作、產(chǎn)教融合，建立“工學結(jié)合、理實合一”的“工作過程系統(tǒng)化”新教學模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育模式;儀器分析課程;校企合作;產(chǎn)教融合;教學模式改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0049-01

校企合作下的教學模式改革，能夠有效促進校企之間的交流，提高中職學校教師實際操作技能水平，提升學生的崗位職責熟識度、生產(chǎn)流程的規(guī)范化程度。儀器分析作為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的主干課程，存在企業(yè)儀器更新?lián)Q代快、學校實驗教學基礎(chǔ)性強但實踐性差等問題。因此，對儀器分析課程進行校企合作下的教學模式改革勢在必行。現(xiàn)對比學習德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”及我國的“現(xiàn)代學徒制”等先進的職業(yè)教育模式，對校企合作下儀器分析課程的教學模式改革進行探討。

一、先進的職業(yè)教育模式簡析

第一，德國的“雙元制”?！半p元制”是一種校企合作共建的辦學制度，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和開展崗位培訓。學生的身份是企業(yè)員工，學生以生產(chǎn)實踐為中心，注重實踐技能的學習?；A(chǔ)課程、專業(yè)理論課程都圍繞生產(chǎn)實踐展開，由淺入深，從泛到精。其優(yōu)點是人才培養(yǎng)以企業(yè)需求為核心，能夠使參培者掌握基本的從業(yè)能力、社會能力和較強的綜合職業(yè)能力，能夠滿足參培者的各種需求（進修、轉(zhuǎn)崗、跨職業(yè)等）。

第二，澳大利亞的“TAFE”。“TAFE”的特點主要有兩方面，一是職業(yè)教師隊伍越來越市場化，教師以兼職為主、專職為輔，通常實施聘任制。當某部門開展培訓時，便向社會發(fā)布教師招聘廣告，擇優(yōu)錄用，課程結(jié)束后教師再返回原企業(yè)工作。二是“培訓包”功能強大?！芭嘤柊笔菄以趯I(yè)領(lǐng)域用于認證與評估職業(yè)能力的技能標準與準入資格。其由行業(yè)技術(shù)委員會開發(fā)和維護，經(jīng)國家質(zhì)量委員會NQC審定，每隔一段時間就進行一次修訂和改進，以適應行業(yè)發(fā)展。相關(guān)部門開展培訓時，就從“培訓包”中抽取相關(guān)單元組成培訓課程。其優(yōu)點是師資、課程針對性強，可以為各種崗位培訓提供聘請教師、制訂培訓課程服務，還能給予相應的技能標準上的評價。

第三，我國的“現(xiàn)代學徒制”?！艾F(xiàn)代學徒制”旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，教師、師傅聯(lián)合傳授知識與技能，但更注重技能的傳承。工學結(jié)合是現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容，招生即招工、入校即入廠、校內(nèi)實訓、校外實訓、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替。其優(yōu)點一是課程體系內(nèi)容兼顧知識性和職業(yè)性，二是校企雙方對學生進行針對性與發(fā)展性相協(xié)同的評價，三是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展。

這三種職業(yè)教育模式的共性特征是：師資隊伍構(gòu)成向兼職為主轉(zhuǎn)變，從企業(yè)聘任的兼職教師比重越來越大;企業(yè)參與實訓教材編寫、課程體系建立、能力標準制訂、學生綜合評價;以生產(chǎn)實踐過程作為培訓重點;對學生的評價包括崗位技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)能力、情感社會能力等綜合評價。

二、校企合作下儀器分析課程教學模式改革措施

當前，科學技術(shù)水平不斷發(fā)展，常用的分析儀器日新月異，學校的教學設(shè)備很難跟上企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)的儀器分析崗位對學生的要求越來越高，不僅需要學生掌握儀器基本操作、維護、應用的能力，物質(zhì)檢測、質(zhì)量控制的職業(yè)能力，具備實事求是、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，還要求學生熟知整個生產(chǎn)實踐過程，甚至一專多能。

校企合作、產(chǎn)教融合，既可以解決學生在接觸新儀器、新技術(shù)中遇到的問題，又可以引進有經(jīng)驗的師傅作為兼職教師，增強學生的實踐能力，使學生與企業(yè)崗位無縫對接。校企雙方共同建立新的課程體系和學生能力評價標準，共同建立“工學結(jié)合、理實合一”的“工作過程系統(tǒng)化”新教學模式。

“工作過程系統(tǒng)化”教學模式是教師以工作項目任務為載體，以學生為中心設(shè)計課程，把知識、技能和技巧融于工作任務的各項實踐行動中，把項目劃分為具體任務。校內(nèi)實訓基地建設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)過程中典型產(chǎn)品的分析項目為藍本，并建設(shè)具有真實環(huán)境或仿真氛圍的實訓室。實施教學時，教師以企業(yè)質(zhì)檢中心項目負責人的身份、小組長以質(zhì)檢中心小組負責人的身份、學生以企業(yè)質(zhì)檢中心質(zhì)檢員的身份進入校內(nèi)實訓基地，進行工作項目的模擬仿真。第一步，質(zhì)檢中心小組負責人組織每天工作前的例會，強調(diào)生產(chǎn)安全，向小組成員進行安全教育，讓大家了解樣品處理、制備、分析的風險和危害，以及相關(guān)控制措施和安全設(shè)備的使用，并布置當天工作任務。第二步，質(zhì)檢中心項目負責人引入項目任務，向質(zhì)檢中心質(zhì)檢員明確活動目標、程序、任務單。第三步，質(zhì)檢中心小組負責人根據(jù)具體任務帶領(lǐng)本組成員，通過網(wǎng)絡資源查閱相關(guān)的作業(yè)指導書（國家標準），并根據(jù)標準組織成員進行識讀，對任務單中的問題進行討論歸納。第四步，完成采樣、制樣、取樣、測定、計算結(jié)果、出具檢測報告等工作，質(zhì)檢中心項目負責人對工作任務完成情況進行總結(jié)、點評。

實施校企合作下的新教學模式，需要克服一些困難。首先，需要實現(xiàn)學校、企業(yè)的利益共贏;其次，需要選擇合適的典型產(chǎn)品分析項目;再次，需要在校企合作下合理地對學生進行管理與評價。

參考文獻：

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