何文

[摘 要] 新一輪課程改革撲面而來(lái)，培育核心素養(yǎng)業(yè)已成為目前中學(xué)課程改革的主旋律背景，為踐行新時(shí)代新型素質(zhì)教育理念，培育高中生全面發(fā)展能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，在依托高中階段上一輪歷史新課堂教育教學(xué)研究基礎(chǔ)上，通過(guò)切入多個(gè)視角，對(duì)如何有效滲透歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的形成上做如下闡述。

[關(guān)鍵詞] 歷史課程改革;多維度視角;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要素大致包括歷史理解、歷史價(jià)值觀、時(shí)空概念、歷史解釋、實(shí)證史料等幾個(gè)方面，基于歷史學(xué)科的基本特征，五大要素各自獨(dú)立又相輔相成，共同作用于闡釋歷史學(xué)科的基本要義。本文以此為基點(diǎn)，現(xiàn)以歷史價(jià)值觀，歷史時(shí)空概念和歷史史料實(shí)證三個(gè)頗具代表性的核心要素作為論述的主旨，并對(duì)如何落實(shí)歷史課堂核心素養(yǎng)做有益探討總結(jié)。

一、利用民族愛(ài)國(guó)主義教育，滲透正確歷史價(jià)值觀

歷史學(xué)科的一大功能，在于引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)梳理民族國(guó)家歷史發(fā)展脈絡(luò)，找到自己國(guó)家和民族的強(qiáng)烈認(rèn)同感。并以此促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)國(guó)家和民族凝聚力的形成，這與歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值觀內(nèi)涵是相互契合的，故而，我們應(yīng)充分挖掘這一特點(diǎn)，通過(guò)持續(xù)引導(dǎo)進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培育做出有益的鋪墊。

以《辛亥革命》一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在滲透歷史核心價(jià)值觀這一教學(xué)理念方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如：筆者講解，20世紀(jì)初，在清末新政和清貴族預(yù)備仿行憲政來(lái)挽救專(zhuān)制國(guó)運(yùn)形勢(shì)下，孫中山如何站在世界民主潮流面前，組建中國(guó)第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命政黨——中國(guó)同盟會(huì)，為在中國(guó)實(shí)現(xiàn)民主共和制度進(jìn)行了無(wú)數(shù)次努力，失敗再失敗，百折不撓，他的朋友，同學(xué)為實(shí)現(xiàn)理想被捕、被殺，陸浩東、秋瑾、林覺(jué)民等付出了多大的犧牲！講述完烈士事跡，筆者提出設(shè)問(wèn)，孫中山和他的同志們?yōu)楹我绱藞?zhí)著于革命嘗試？憲政改革與革命賽跑，為何革命走在了前面？世界大勢(shì)，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡，在一系列的愛(ài)國(guó)主義教育之下，歷史核心價(jià)值觀已悄然滲透于學(xué)生的潛意識(shí)之中，如此，確保了課堂核心素養(yǎng)的培育和課程改革。

二、利用多媒體技術(shù)輔助，滲透歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念，具體概括來(lái)說(shuō)，是根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間范圍，讓學(xué)生感知?dú)v史進(jìn)而能時(shí)空分析的能力。由于時(shí)空是過(guò)去的歷史，學(xué)生在認(rèn)知上有一定的難度和抽象性，若單純運(yùn)用文字或語(yǔ)言的講解分析，很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，對(duì)此，我們當(dāng)積極地利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)進(jìn)行有效輔助，以其聲話結(jié)合，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行綜合性呈現(xiàn)，促使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空觀的有效滲透。

以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，借助信息多元化優(yōu)勢(shì)，對(duì)中英兩個(gè)如此遙遠(yuǎn)的國(guó)度為何會(huì)爆發(fā)這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的各種要素進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如：首先用多媒體展示18世紀(jì)中期中英兩國(guó)貿(mào)易往來(lái)，并以此為主線進(jìn)而伸展出眾多“小線”，從不同角度運(yùn)用對(duì)比方式展現(xiàn)中英兩國(guó)輸出的產(chǎn)品。在清晰的對(duì)比中，學(xué)生看出在正常的中英貿(mào)易中，英國(guó)輸往中國(guó)的棉花、尼龍等在中國(guó)受到了限制，而由于清廷長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)政策，中國(guó)長(zhǎng)期處于貿(mào)易出超地位，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能引出英國(guó)為改變貿(mào)易逆差這一狀況開(kāi)始走私鴉片。而鴉片在中國(guó)的泛濫，引發(fā)清廷的擔(dān)憂進(jìn)而查禁鴉片，英國(guó)利益受損進(jìn)而不惜訴之于戰(zhàn)爭(zhēng)方式來(lái)解決貿(mào)易爭(zhēng)端，學(xué)會(huì)以一系列歷史時(shí)間為線索，以事件起因分析為節(jié)點(diǎn)，以戰(zhàn)爭(zhēng)后果為解析的展示方式，有效滿足學(xué)生將時(shí)間、事件、空間三要素集于一體的要求，加深了學(xué)生時(shí)空觀念的形成，為歷史核心素養(yǎng)的滲透和課程改革打下牢固的根基。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)向，滲透史料實(shí)證意識(shí)

歷史核心素養(yǎng)關(guān)于史料實(shí)證的解讀為，學(xué)生能夠運(yùn)用較為可信的史料對(duì)所獲取的相關(guān)歷史信息進(jìn)行分辨、解析，進(jìn)而理性、客觀地對(duì)歷史做出判斷?；诖耍P者以為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的導(dǎo)向點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，以“問(wèn)題情境教學(xué)法”為依托，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)歷史情境和史料進(jìn)行實(shí)證，從而培育學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，為課程改革的有效性提供保障。

以日本明治維新一節(jié)教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行史料實(shí)證展開(kāi)教學(xué)，如：促使日本進(jìn)行維新改革的因素有哪些呢？這一問(wèn)題導(dǎo)向的提出，就是試圖讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度，對(duì)明治維新前的日本國(guó)內(nèi)狀況進(jìn)行分析，進(jìn)而通過(guò)相關(guān)資料的搜集和整理來(lái)做出全局性的分析。在這里，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)能夠有效引領(lǐng)課堂教學(xué)，最大程度上對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透。

四、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂上教師大都喜歡運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)踐證明是行之有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的手段，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，即不由老師傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實(shí)際過(guò)程，最終獲得自己的看法。但在實(shí)際一線教學(xué)過(guò)程中說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，如何不讓理念停留在口頭階段？葉小兵教授認(rèn)為最接地氣的方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以創(chuàng)設(shè)情境方式增加學(xué)生的歷史代入感，歷史課本讓學(xué)生最頭痛的就是沒(méi)有或缺乏歷史情境，比如教材上對(duì)“九一八事變”的介紹，仔細(xì)去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多“突然出現(xiàn)”的信息：“日本關(guān)東軍是什么軍？”“他們?yōu)槭裁匆蜿?yáng)柳條湖附近的路軌？為什么不炸別的？”“南滿鐵路是咋回事？為什么要特意找個(gè)借口？”諸如此類(lèi)，所以缺乏情境的教材語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一段面目可憎的文字和簡(jiǎn)單粗暴的沒(méi)有完整邏輯鏈條的結(jié)論，長(zhǎng)期被這樣的粗暴結(jié)論洗腦，學(xué)生哪里還有什么“探究問(wèn)題”的心思呢？那我們?cè)撛鯓尤?chuàng)設(shè)情境呢？葉教授給出的方法是：①利用真實(shí)情境，如在《民族資本主義的曲折發(fā)展》中利用張?jiān)Ｆ咸丫频氖论E;②運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的東西引出歷史問(wèn)題，如中國(guó)古籍中不曾出現(xiàn)的“政治”“階級(jí)”等詞語(yǔ)實(shí)際源于日本——引出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng);③利用學(xué)術(shù)爭(zhēng)議創(chuàng)設(shè)情境，如“李鴻章是不是賣(mài)國(guó)賊”等，課堂沒(méi)有了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到歷史存在感，大量創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入歷史的場(chǎng)景，是課程改革和落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的行之有效的手段。

五、倡導(dǎo)合作探究，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢合作探究這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究”，就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情景，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考，討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)，技能與價(jià)值觀的發(fā)展，培育學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國(guó)古代史上中央與地方的關(guān)系”主題，其合作探究步奏為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組制定計(jì)劃，明確分工;各組通過(guò)多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國(guó)古代史上中央與地方的關(guān)系;各組對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，通過(guò)組內(nèi)交流，在教師引導(dǎo)下，撰寫(xiě)本組的研究報(bào)告;組織全班的交流會(huì)，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、補(bǔ)充與完善本組的研究報(bào)告;將各組的研究報(bào)告匯編成冊(cè)，作為合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集資料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

六、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元評(píng)價(jià)模式：評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成、發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，（下轉(zhuǎn)第70頁(yè)）（上接第65頁(yè)）還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng);評(píng)價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用歷史劇表演，歷史小論文撰寫(xiě)，口述歷史調(diào)查，歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏信心的學(xué)生評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

綜述：以上為筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和課堂名家理論所做的一些論述總結(jié)與歸納，力求在課程改革中踐行和落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培育和滲透，當(dāng)然，實(shí)際情況下課堂教學(xué)并非完全做到實(shí)踐和理念完全吻合，但筆者以為，只有心中所持課程改革政治方向正確，教學(xué)方法可以視具體情景而呈現(xiàn)，靈活運(yùn)用，不拘一格，為落實(shí)課程改革為正題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]關(guān)飛燕.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（22）.

[2]任慶梅.淺析如何培育高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（28）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）