林淑一

[摘 要] 英語核心素養(yǎng)提出要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在寫作中滲透批判性思維顯得尤為重要。寫作前，教師設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思維向深層次發(fā)展;寫作過程中，教師設(shè)計(jì)多樣化寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不同層次的思維發(fā)展，挖掘英語寫作關(guān)鍵元素，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;寫作教學(xué);批判性思維

多年來，我國(guó)高中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在高一、高二年級(jí)，很多英語教師并沒有真正把英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)重要技能來培養(yǎng)，而是靠進(jìn)入高三以后才進(jìn)行所謂的“針對(duì)性”強(qiáng)化訓(xùn)練，即重點(diǎn)進(jìn)行“指導(dǎo)性寫作”。雖然短期內(nèi)在能讓學(xué)生得到熟練掌握一定的英語寫作技巧，然而，其想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維能力是無法在短期內(nèi)提升的，學(xué)生英語作文往往思維片面、邏輯混亂，以致于形成學(xué)生對(duì)寫作感到乏味、教師對(duì)寫作感到頭疼的局面。鑒于此，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高已經(jīng)迫在眉睫，特別是實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)后，怎樣進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)是一個(gè)重要課題。筆者在此探討高中英語寫作教學(xué)中的批判性思維滲透。

一、寫作前的“問題”思維，引發(fā)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展

（一）利用閱讀文本巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生的思維解放

學(xué)生的寫作不可能是無源之水，他們必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如背景知識(shí)、語言詞匯句型知識(shí)、文章框架建構(gòu)能力等。在學(xué)習(xí)過程中，閱讀的輸入給寫作的輸出奠定了很好的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本深層次的內(nèi)涵，搭建思維訓(xùn)練任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到能力的提升。

例如，北師大版必修四Unit 10 主題是金錢，涉及金錢觀、理智消費(fèi)、花小錢辦大事等話題。寫作任務(wù)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生來書寫自己的“金錢方程式”——“Money +？=？”在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生去思考“What can 5 yuan do？”在brainstorming 的活動(dòng)中，學(xué)生互相借鑒，這個(gè)開放性的問題，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，目的是幫助學(xué)生打開思維的大門。在閱讀文本的過程中，教師可以設(shè)置一些問題，如：（1）What is the cause of soil erosion？ （2）What can we do to control soil erosion？ （3）What would be the result of planting trees along the river？ （4）How can you use 5 yuan to make contribution to control soil erosion？這些問題不僅讓學(xué)生獲得對(duì)文本的深層次理解——5元+a tree = soil consolidation， 也有利于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。寫好自己的“金錢方程式”——“Money +？=？”這個(gè)話題比較抽象，可以借助生活的實(shí)際把話題具體化，學(xué)生就有話可說。例如，結(jié)合學(xué)生談到的給希望工程捐款，這個(gè)方程式就變成“Money + a book = bright future”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考、評(píng)判錢的意義，這也是新時(shí)期“立德樹人”的一個(gè)生動(dòng)案例。

（二）貫徹學(xué)生活動(dòng)觀，給學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間

1.聚焦核心問題頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

寫作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)隱含一些潛在寫作目的，即在學(xué)生審題時(shí)可為其提供一些角度，或許這個(gè)角度具有延伸拓展目的，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，人教版必修三“Healthy eating”單元是關(guān)于健康飲食的話題，結(jié)合生活中人們對(duì)麥當(dāng)勞食品（junk food）的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生來思考是否在當(dāng)?shù)氐男℃?zhèn)上要建一個(gè)麥當(dāng)勞。這個(gè)話題有人支持，有人反對(duì)，各有各的道理。所以，在課堂上，筆者組織了一場(chǎng)辯論賽。全班分成兩大組，各自搜集支持或者反對(duì)的理由，從 healthy food ， transport ， jobs等幾大方面進(jìn)行闡述。辯論的過程就是一個(gè)思辨的過程，既要注意對(duì)方的說法，又要陳述本方的觀點(diǎn)，能碰撞出思維的火花。寫作過程中把各自的觀點(diǎn)加以整理，就成為很好的寫作素材。

2.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望

具有批判性思維方面的寫作任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地去挖掘?qū)懽鞣聪颍ɑ蚪嵌取⒂^點(diǎn)），有效地延伸寫作范圍，能在構(gòu)思中確定某種合適的表述方式，再從題目要求找到相關(guān)信息，從而完成優(yōu)化重組的任務(wù)，有效完成高質(zhì)量的文章。為此，教師可以結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)有效的寫作任務(wù)。

例如，在人教版模塊6中剛好有一篇介紹白色污染給海洋生物所帶來危害的文章。筆者讓學(xué)生描述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義中，用保護(hù)海洋生物、拒絕白色污染進(jìn)一步升華了活動(dòng)的主題意義，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己建設(shè)性的意見，讓人類和動(dòng)物和諧共處。再如，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中汽車燃燒汽油產(chǎn)生大氣污染問題，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，分析它帶來的危害，并集思廣益尋找解決問題的方法，其中一個(gè)有效的方法就是可以使用共享自行車，解決短途出行的問題。有的學(xué)生寫到：Bike sharing is worth trying. Not only will it make a difference to improve the environment， but also it helps strengthen our body.也有學(xué)生提到廈門可大力推行使用電能的公交車。另外，使用清潔能源也能為環(huán)保做出貢獻(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)多樣化寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不同層次的思維發(fā)展

（一）縮寫練習(xí)

學(xué)過一篇課文后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分清課文內(nèi)容的主次，抓住文章脈絡(luò)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析重組，讓其具備一定的邏輯性，再在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把要點(diǎn)表達(dá)出來，連接成文，成為一篇語言精悍、結(jié)構(gòu)清晰的小短文。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：英語文章通篇強(qiáng)調(diào)邏輯推理及思路清晰，其論點(diǎn)敘述清楚，提供事實(shí)支持論點(diǎn)，觀點(diǎn)組織有條理、有邏輯，首尾呼應(yīng)，完整一致。

例如，在模塊一“Nelson Mandela ”這個(gè)單元，讀完Elias story 讓學(xué)生來寫曼德拉的任務(wù)介紹。首先是對(duì)曼德拉的一個(gè)總體評(píng)價(jià)——曼德拉是一個(gè)偉大的人物。接著要陳述他的生活，尤其是他對(duì)黑人的幫助，這其中重點(diǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)背景——黑人的處境極端惡劣，逼得黑人不得不起來造反，沒有其他出路，只能“answer violence with violence”。學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)背景，才能從曼德拉的行為中看出他作為一個(gè)偉人所具備的品質(zhì)，對(duì)他做出客觀的評(píng)價(jià)。雖然是用暴力的方式來解決問題，但在別無選擇的情況下，也不失為一個(gè)解決問題的辦法。學(xué)生試著用批判性思維來看待這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法，把曼德拉這個(gè)人物“寫活”。這比一般地記流水賬敘述人物基本情況的文章，更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（二）分類練習(xí)

由于英語書面表達(dá)擁有諸多內(nèi)容可以寫，因而寫作的體裁很廣，諸如記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等。不同的寫作體裁有各自的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生要抓住特點(diǎn)進(jìn)行謀篇布局才能寫出像模像樣的文章。以模塊6 Unit Four Global Warming教授學(xué)生學(xué)寫議論文為例，教學(xué)過程如下。

1.分析文章結(jié)構(gòu)

第一段：開頭點(diǎn)明話題;第二段：用分類式的方法分析不同的觀點(diǎn)，并闡明理由;第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評(píng)論。

2.歸納常用句型并造句

3.寫作訓(xùn)練

廈門很多公園陸續(xù)免門票，引起了社會(huì)的關(guān)注。討論的主題是：公園要不要收門票？請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息，給報(bào)社寫一封信，客觀地介紹民眾討論情況。學(xué)生們紛紛提出自己的看法。60%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)收門票，原因有二：①公園是公眾休閑的地方;②收門票需要大門、圍墻等建筑，會(huì)影響城市形象。40%的同學(xué)認(rèn)為可以收門票，但票價(jià)不宜高，原因有二：①支付園林工人工資，正常的設(shè)備維修費(fèi)用;②購新花木、修繕新建筑等。在寫作中，學(xué)生遵循議論文文體的特點(diǎn)，利用文本結(jié)構(gòu)，容易寫出較好的議論文。

綜上所述，問題是思維的源泉。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過自己獨(dú)立思考，提出獨(dú)特的見解。在英語寫作教學(xué)中，教師要敢于突破，拓寬思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更突出用語言來做事。當(dāng)然，學(xué)生英語寫作水平的提高也不是一朝一夕的，抓住有意義的話題，多樣性地練習(xí)寫作，學(xué)生的寫作水平提高指日可待。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]夏琳玲.高中英語寫作課堂中如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維[J].校園英語，2017（37）.

[2]梁穎.批判性思維與英語寫作教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

[3]陳珂艷.英語寫作課堂中如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）