商志華

【內(nèi)容摘要】有學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生展示自我的自信心，教給學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方式，嘗試合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”尤為必要。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?習(xí)慣養(yǎng)成 ?有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”;而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下從四個(gè)方面來(lái)淺談從傳統(tǒng)課堂到自主性學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)型中，教師對(duì)學(xué)生要做哪些有效指導(dǎo)。

一、習(xí)慣養(yǎng)成，教師示范，分層指導(dǎo)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受它的利息”。在由他控學(xué)習(xí)習(xí)慣向自控學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

1.自主查閱，研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源，范圍，并針對(duì)語(yǔ)文資料的多樣化，復(fù)雜性和高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，教師適當(dāng)向?qū)W生介紹一些與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的參考書(shū)目。

2.做好教師的示范誘導(dǎo)工作，狠抓起始訓(xùn)練。在教學(xué)工作中時(shí)刻注意示范作用，讓學(xué)生學(xué)著做。

二、情商教育，培養(yǎng)抗挫性格，強(qiáng)化自信心理

學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的前提條件是對(duì)自我的信心。一個(gè)自卑的人，一個(gè)自負(fù)的人，一個(gè)羞于表達(dá)和展示的人就無(wú)法真正參與到自主學(xué)習(xí)的課堂中來(lái)，所以在自主性學(xué)習(xí)的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于出錯(cuò)。

1.進(jìn)行抗挫教育，變“單行道”為“立交橋”

給那些害怕出錯(cuò)的同學(xué)多些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至老師有時(shí)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生明白老師也不是圣人，有時(shí)錯(cuò)誤反而是進(jìn)步的資源。同時(shí)教師要多和自卑脆弱的學(xué)生多溝通，不要讓他們永遠(yuǎn)走在自我封閉的單行道。

2.培養(yǎng)抗挫性格，變“封閉心理”為“開(kāi)放心理”

在課堂小組討論的環(huán)節(jié)，要求全員參與，尤其要關(guān)注那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的，不想?yún)⑴c討論，認(rèn)為討論是浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生。通過(guò)小組討論，增強(qiáng)其自信心，引導(dǎo)他敞開(kāi)自己的胸懷。

三、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)主體意識(shí)，綜合能力

注重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)研究、探索的精神，逐步達(dá)到會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生得到全面、主動(dòng)的發(fā)展。

1.力求指導(dǎo)“做”，培養(yǎng)操作能力

不要以為語(yǔ)文學(xué)科不同于理科就不要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“寫(xiě)”就是操作能力。課堂中老師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)上黑板板書(shū)的機(jī)會(huì)，要告訴學(xué)生條理清楚、字跡工整漂亮的板書(shū)是每位學(xué)生的努力方向。

2.啟導(dǎo)“思”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)中要加強(qiáng)思維過(guò)程的暴露，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試、轉(zhuǎn)化過(guò)程中習(xí)得解決問(wèn)題的方法，并從中讓學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)，不斷地完善自己的問(wèn)題和認(rèn)識(shí);在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察，提高觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同、平中見(jiàn)奇。

3.誘導(dǎo)“說(shuō)”，培養(yǎng)表達(dá)能力

初始階段可以訓(xùn)練學(xué)生在回答問(wèn)題或陳述觀點(diǎn)時(shí)使用一些比較自信的領(lǐng)起語(yǔ)，如：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我的理解是……”“我們小組一致形成以下觀點(diǎn)……”。

4.引導(dǎo)“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移類(lèi)推能力

要使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不局限于一篇文章，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生能夠把課內(nèi)與課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接比較，同時(shí)也要學(xué)會(huì)把課內(nèi)與課外涉獵到的相同或相反知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碰撞交流。

四、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真討論，真分享

合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合是發(fā)展學(xué)生主體性的良好教學(xué)形式，歸納起來(lái)，目前課堂上可以主要采取如下幾種類(lèi)型：

1.小組討論型

小組討論型又可分為3種方式。

自由發(fā)言式：自由發(fā)言式即人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿(mǎn)爭(zhēng)論的氣氛。

輪流發(fā)言式：讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

連鎖評(píng)價(jià)式：學(xué)生面對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。

這種討論方式適用于老師留的問(wèn)題探討性比較強(qiáng)，思考的角度比較多，或者本身就是開(kāi)放性題目。

2.小小組討論型

此種討論類(lèi)型是把小組討論的幾人再分成兩個(gè)小組，變?yōu)樾⌒〗M。這樣，發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間都增加了一倍，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生樂(lè)于參與的意識(shí)。

3.“一幫一”討論型

這是一種比較新型的小組合作學(xué)習(xí)的形式。在這種情況下，要告知優(yōu)秀生你自己懂了和你能教會(huì)別人懂了，那是兩種不同的境界，第二種境界你已經(jīng)到了游刃有余，目無(wú)全牛的境界。

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（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)）