杜芳

摘要：目前在幼兒園教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著越來(lái)越大的壓力?；诖?，本文從幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;“去小學(xué)化”;改革策略

引言：

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了幼兒的身心發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部下發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》堅(jiān)決糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.教育思想“小學(xué)化”

幼兒園在社會(huì)大環(huán)境的推動(dòng)下，在思想層面逐漸陷入了“小學(xué)化”的誤區(qū)，如對(duì)幼兒主體的認(rèn)識(shí)與其年齡特征相違背，在教育教學(xué)中潛移默化地滲透小學(xué)課程，忽視了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力培養(yǎng)與心理發(fā)育的正常規(guī)律，導(dǎo)致幼兒教育陷入“揠苗助長(zhǎng)”的困境;對(duì)幼兒園教育環(huán)境的構(gòu)建，缺乏層次性與探索性，限制了游戲空間的構(gòu)建，降低了環(huán)境教育效果。

2.教育內(nèi)容“小學(xué)化”

教育內(nèi)容是幼兒培養(yǎng)的載體，目前幼兒園在教育教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上，存在明顯的“小學(xué)化”傾向。具體表現(xiàn)為：在語(yǔ)言教育中，教師缺乏對(duì)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言情境構(gòu)建，忽視孩子在日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用與交流，將漢字的讀、寫作為課程的基本要求，影響了孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，也增加了其學(xué)習(xí)的心理壓力;在行為習(xí)慣塑造方面，用小學(xué)生的行為規(guī)范限制孩子，不斷地強(qiáng)調(diào)“不許”、“不該”、“禁止”，讓孩子逐漸失去了探索的樂趣與動(dòng)力，在規(guī)矩中失去了好奇心與探索欲;在心理教育方面，忽視孩子在心理發(fā)育中遇到的問(wèn)題，缺乏與孩子的良好溝通，將孩子的情緒問(wèn)題片面歸結(jié)為孩子心智發(fā)育不成熟，沒有對(duì)孩子的人格塑造形成科學(xué)的引導(dǎo)。

3.教育方法“小學(xué)化”

在幼兒園教育中，教師在課堂上，利用小學(xué)教育方式對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)講解與灌輸，例如在數(shù)學(xué)課堂上，教師將一年級(jí)上冊(cè)教材中的知識(shí)融入到教學(xué)中來(lái)，并要求孩子學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)做10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法，孩子在課堂講解與作業(yè)安排中逐漸進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)模式中來(lái)，失去了幼兒園教育中應(yīng)有的樂趣。在家庭教育中，家長(zhǎng)之間存在盲目攀比，生怕孩子輸在“起跑線”上，不僅為孩子報(bào)名各種小學(xué)教育輔導(dǎo)班，在家庭教育中也采用指導(dǎo)、灌輸?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，忽視了寓教于樂方法的滲透，影響了家長(zhǎng)與孩子的情感溝通。

二、幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略

目前導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因是多方面，從宏觀上講有我國(guó)社會(huì)發(fā)展快節(jié)奏帶來(lái)的壓力與焦慮，從微觀上講有幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)不切實(shí)際的要求。幼兒園是推動(dòng)我國(guó)幼兒教育健康發(fā)展的重要主體，因此，在教育培養(yǎng)中，應(yīng)積極貫徹國(guó)家相關(guān)規(guī)定，科學(xué)構(gòu)建“去小學(xué)化”改革策略，促進(jìn)幼兒教育回歸正軌。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，明確幼兒教育宗旨

幼兒園教育的宗旨是提供優(yōu)質(zhì)教育，為孩子健康成長(zhǎng)鋪平道路。面對(duì)當(dāng)前幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒園首先要從理念上做出轉(zhuǎn)變，敢于對(duì)當(dāng)前急功近利的教育傾向說(shuō)“不”，為孩子爭(zhēng)取一片安靜、快樂的空間而努力。幼兒教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)集中體現(xiàn)在“以人為本”理念的滲透，對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)將幼兒作為教育培養(yǎng)的主體，作為教育教學(xué)管理措施制定的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，安排教育內(nèi)容、教育方法，切實(shí)為孩子的成長(zhǎng)搭建良好的、合適的平臺(tái)。

2.一日生活皆學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)

幼兒園的一日生活對(duì)于孩子的知識(shí)積累、自理能力培養(yǎng)以及情感、心理發(fā)育具有潛移默化的影響。幼兒園應(yīng)依據(jù)“去小學(xué)化”的要求做好一日生活安排，讓孩子在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得廣泛的學(xué)習(xí)空間。例如大班孩子午睡過(guò)程中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特征，在入睡前為孩子制定明確規(guī)則，給予孩子睡前自由交流時(shí)間，并要求其到規(guī)定時(shí)間必須遵守規(guī)則安靜入睡，同時(shí)根據(jù)孩子的要求播放輕音樂或者睡前故事幫助入睡，這樣才能在潛移默化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.打造教師隊(duì)伍，推動(dòng)改革策略落實(shí)

教師是落實(shí)“去小學(xué)化”改革策略的重要環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼師隊(duì)伍的管理與培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)呈現(xiàn)出老師對(duì)孩子童年的珍視和熱愛，對(duì)孩子深深的敬意，把孩子的歸屬感、健康、幸福、貢獻(xiàn)、溝通、探索放在重要的位置，老師需要把孩子視為是有能力、有自信的，能夠看到每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，并有意愿去了解每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二之處。老師更要深知他們不只是讓孩子為幼小銜接須知準(zhǔn)備，面是為孩子的一生學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

4.優(yōu)化游戲環(huán)境，豐富幼兒游戲活動(dòng)

游戲是孩子探索世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式，幼兒園在“去小學(xué)化”的改革過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的作用，為孩子營(yíng)造愉悅、快樂的教育空間。例如幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)區(qū)角空間的建設(shè)，要豐富環(huán)境，要靈活運(yùn)用區(qū)角，老師要允許孩子可以移動(dòng)材料，在不同的區(qū)域靈活的使用材料，用不同的方式使用材料，呼應(yīng)孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的自我發(fā)展。

5.增進(jìn)家園溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)配合

家長(zhǎng)在幼兒園教育“小學(xué)化”的過(guò)程中起到了巨大的推動(dòng)作用，如一些家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候，將是否開展小學(xué)課程作為孩子入園的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此，幼兒園在“去小學(xué)化”改革過(guò)程中，應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通、交流，并取得家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。例如幼兒園應(yīng)定期開展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校及家長(zhǎng)工作訪，與家長(zhǎng)溝通交流孩子成長(zhǎng)問(wèn)題，并針對(duì)“小學(xué)化”帶來(lái)的危害進(jìn)行深入探討，以逐漸扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí);組織開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與中體會(huì)與孩子一同成長(zhǎng)的快樂，了解孩子當(dāng)下的追求與渴望，并逐漸放下對(duì)孩子不切實(shí)際的期望，與幼兒園一同推動(dòng)“去小學(xué)化”改革。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在幼兒園教育中“小學(xué)化”的表現(xiàn)是多方面的，而幼兒園作為教育教學(xué)的重要主體，應(yīng)以身作則，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，制定并落實(shí)“去小學(xué)化”的相關(guān)策略，扭轉(zhuǎn)幼兒教育的不良風(fēng)氣，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造健康、和諧的環(huán)境。

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