萬婷 薛家平

摘 ? 要?一節(jié)優(yōu)秀的道德與法治課，可以通過心理游戲?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的提升、德性的培養(yǎng)和人格的完善。結(jié)合實(shí)踐，介紹了心理游戲通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、營(yíng)造教學(xué)氛圍、助力問題設(shè)置、促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)等方面實(shí)現(xiàn)課堂驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞?心理游戲 ?道德與法治課 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

心理游戲依托心理學(xué)的強(qiáng)大理論支撐，體現(xiàn)出“寓教于樂”的氛圍，符合青少年的年齡特點(diǎn)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙之一，可以激發(fā)學(xué)生的智慧火花，從而有效驅(qū)動(dòng)青少年法治課走向探究。一般說來，心理游戲是依據(jù)青少年心理發(fā)展規(guī)律而設(shè)定的以改進(jìn)不良心理狀態(tài)和塑造健全人格為目標(biāo)的一系列游戲的總稱。校園生活中常見的心理游戲主要有認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情緒情感、人際交往和團(tuán)隊(duì)互助四大類。實(shí)踐證明，“心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動(dòng)之一，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍”[1]。一節(jié)優(yōu)秀的道德法治課，可以通過心理游戲?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的提升、德性的培養(yǎng)和人格的完善。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑睦碛螒蝌?qū)動(dòng)青少年法治課的幾種做法。

一、運(yùn)用心理游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)習(xí)是在真實(shí)具體的情境中發(fā)生的，沒有真實(shí)具體的情境，就沒有真實(shí)具體的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然像處在空中樓閣一樣難以找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。而真實(shí)情境便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的思想支點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境相互貫通起來，學(xué)生就會(huì)“觸類旁通”“舉一反三”。華南師大陳友芳教授認(rèn)為，基于真實(shí)情境的教學(xué)通過體驗(yàn)和探究來建構(gòu)自己的知識(shí)，形成自己的品格，“發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人和真實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)”[2]。心理游戲的互動(dòng)主要在真實(shí)情境中來實(shí)施，教學(xué)歸旨在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活中的真實(shí)情境，有利于知識(shí)遷移與運(yùn)用，將學(xué)習(xí)引向縱深，增進(jìn)學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“我是中學(xué)生”的教學(xué)中，對(duì)于初中生活和小學(xué)生活有什么新變化以及如何與新同學(xué)、新老師相處這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理，筆者設(shè)計(jì)了桃花朵朵開的心理游戲。把全班分成八大組，每組選出男女兩名代表，一共16人玩游戲。老師說桃花朵朵開，學(xué)生問開幾朵，老師說開X朵！開多少朵就多少人手拉手在一起，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒組合好的學(xué)生落單，落單的學(xué)生向全班介紹自己，要把班級(jí)中認(rèn)識(shí)的同學(xué)逐一介紹給大家。在他完成這項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，他所在的小組要快速討論出和同學(xué)老師相處的錦囊妙計(jì)，寫在便利貼上粘貼在黑板上。這個(gè)游戲進(jìn)行了3輪，很多學(xué)生很快融合在一起，這個(gè)心理游戲調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了他們的探究熱情，對(duì)如何和新同學(xué)新老師相處有了一個(gè)直觀的感受。

二、運(yùn)用心理游戲營(yíng)造教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是教學(xué)中由教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及教學(xué)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的師生知覺、意志、注意、情感、定勢(shì)和心理與行為等方面的狀態(tài)的統(tǒng)稱。一般而言，個(gè)別學(xué)生的心理與行為不會(huì)對(duì)教學(xué)氛圍產(chǎn)生重大影響，但“多數(shù)學(xué)生心態(tài)和情緒會(huì)成為主導(dǎo)的綜合狀態(tài)”[3]，并直接影響教學(xué)的順利開展。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在師生和生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)人際交往，形成健康活潑的教學(xué)氛圍。心理游戲建立在青少年豐富生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過精心的策劃形成生動(dòng)的情境，能夠滿足青少年心理健康發(fā)展的需求，從而營(yíng)造道德與法治課平等和諧的教學(xué)氛圍，教師溫柔傾聽，親切鼓勵(lì)，啟發(fā)思維，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得思想啟迪、享受審美情趣的目的，使課堂學(xué)習(xí)成為提升每個(gè)學(xué)生生命質(zhì)量的過程。

例如，在“學(xué)海無涯樂作舟”教學(xué)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是兩大塊，學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮，都是探討知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，分析原因，找出解決方法，所以筆者讓全班分成兩大陣營(yíng)，抽簽選擇是學(xué)習(xí)壓力組還是考試焦慮組，讓組長(zhǎng)組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容用合適的方法演繹出來。教學(xué)任務(wù)是提前布置的，課堂上學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一個(gè)吹氣球的心理游戲來詮釋了學(xué)習(xí)壓力的影響。每一個(gè)學(xué)生手里一個(gè)氣球，按照要求（吹小、適度、吹鼓、吹爆）進(jìn)行吹氣球活動(dòng)，小代表沒有壓力，適度代表了適度的學(xué)習(xí)壓力，鼓和爆代表了學(xué)習(xí)壓力過度，用氣球的不同形態(tài)直觀形象解決了學(xué)習(xí)壓力的影響問題。民主平等的課堂激發(fā)學(xué)生的探究火花，學(xué)生自己查閱資料引入心理游戲，心理游戲的恰當(dāng)引入又帶動(dòng)了課堂的探究氛圍，師生之間形成一種亦師亦友的平等關(guān)系，這種關(guān)系使教師與學(xué)生的心靈彼此敞開、彼此接納，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解。

三、運(yùn)用心理游戲助力問題設(shè)置

法治課教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)該難易程度有所差別、有機(jī)結(jié)合，貼近學(xué)生實(shí)際，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不要使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。科學(xué)有效的提問能讓學(xué)生在步步探究、層層深入中感覺到峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗，心理游戲的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，在課堂中能引發(fā)他們的多次提問，讓知識(shí)的傳授有了很好的切入口。

例如，在“呵護(hù)青春”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)心理游戲我的動(dòng)物園，PPT投影很多動(dòng)物的畫像，讓學(xué)生根據(jù)提供的動(dòng)物畫像或者可以用想象的其他動(dòng)物選擇一個(gè)代表自己的動(dòng)物，說出理由（正性）;為小組成員選擇你認(rèn)為匹配的動(dòng)物;小組成員展示，成員互相觀看。學(xué)生帶著疑惑完成了這個(gè)活動(dòng)，然后讓他們談活動(dòng)的啟示，在學(xué)生互相討論中層層引出“我眼中的自己和別人眼中的是一樣的嗎？”“我的優(yōu)點(diǎn)我的潛質(zhì)我發(fā)現(xiàn)了嗎？”“我該怎樣悅納我自己？”

學(xué)生談活動(dòng)啟示的時(shí)候感悟很深，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義和方法通過多種提問方式給剖析出來。所以說教師充分挖掘心理游戲所提供的信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究的深入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和新知的構(gòu)建。

四、運(yùn)用心理游戲促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)

教育家赫爾巴特曾說：“沒有無教育的教學(xué)。”價(jià)值引領(lǐng)是所有學(xué)科都應(yīng)具有的普遍功能，道德法治課更是把情感態(tài)度價(jià)值觀要求放在所有教學(xué)目標(biāo)之首位，追求的是幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活感染，靠深入其內(nèi)心世界，引起他們的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生自身在價(jià)值觀上的認(rèn)可，在信念上的追求，在行動(dòng)上的踐行。在價(jià)值引導(dǎo)中，教師對(duì)教育的內(nèi)在意涵必須深刻理解，并以自己的智慧設(shè)計(jì)教學(xué)，使之富有意義和豐富的價(jià)值，彰顯人生價(jià)值和精神追求的意義。而心理游戲的恰當(dāng)使用就可以很好地引領(lǐng)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念。

例如，在“我的未來夢(mèng)”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“合力找目標(biāo)”的心理游戲。全班分成三大組，每組選出6名學(xué)生參加游戲。每組第一個(gè)人蒙住眼睛，第二個(gè)同學(xué)靠手勢(shì)做第一個(gè)同學(xué)的眼睛，指引他前行直到拿到目標(biāo)物交給老師手里，才算完成任務(wù)。后面的同學(xué)左手搭在前面同學(xué)的肩膀上，右手托住前面同學(xué)的右腿。整個(gè)過程不許說話。活動(dòng)結(jié)束后分享：你參加這個(gè)活動(dòng)的體會(huì)？第一個(gè)同學(xué)你是如何找到目標(biāo)的？找到目標(biāo)后心情如何？第二個(gè)同學(xué)如何幫助第一個(gè)同學(xué)完成任務(wù)？這個(gè)游戲比較累，學(xué)生真切地體驗(yàn)到要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要執(zhí)著的精神，需要不懈奮斗的刻苦精神，需要我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這個(gè)心理游戲發(fā)自內(nèi)心地打動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意主動(dòng)去接受和探究，所以在后來設(shè)計(jì)自己人生目標(biāo)的時(shí)候?qū)W生有了很深的感悟，價(jià)值引領(lǐng)得很到位。

心理游戲可以讓學(xué)生在無壓力環(huán)境中自由表露自己的內(nèi)心世界，它是開啟學(xué)生心智枷鎖的重要途徑?！坝螒虮旧肀葧局R(shí)更能引導(dǎo)青少年學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思維、大膽想象，從而有助于學(xué)生獨(dú)立探索和自我發(fā)現(xiàn)”[4]，而游戲本身只是手段，是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而選擇的教學(xué)活動(dòng)之一。只要教師善于研究心理游戲的具體運(yùn)用，一定可以讓道德與法治課充滿探究的火花。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔巖.論心理游戲在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（08）.

[2] 陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué)，2016（09）.

[3] 李淑艷.營(yíng)造良好課堂心理教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].教學(xué)與管，2012（02）.

[4] 常志清.論心理游戲?qū)Τ踔猩愿衽囵B(yǎng)的作用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】