吳敏

摘要：本文通過不同的考核主體從多方面設計出考核指標，旨在對高職學生頂崗實習提供一個全方位的考核，有效地實現(xiàn)考核量化，并利用手機APP平臺，更易于操作。希望給各高職院校探索頂崗實習成績考核提供一些方法和思考。

關鍵詞：頂崗實習 手機APP 成績考核 評價系統(tǒng)

2019年3月3日到15日的全國人大第十三屆二次會議和全國政協(xié)第十三屆二次會議上，李克強總理在政府工作報告中強調：我們要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人牛價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。黨的十幾大報告對新時代的教育也提出了新要求，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，對職業(yè)教育的未來發(fā)展給出了清晰的定位。作為高職院校如何有效實現(xiàn)“校企合作”？筆者認為，校企合作中頂崗實習是重要一環(huán)，而頂崗實習的考核評定系統(tǒng)又是頂崗實習能否達到培養(yǎng)“工匠”日的的重要保障。

一、目前考核評價體系存在的問題

日前的頂崗實習考核評定系統(tǒng)過丁簡單，沒有制定可行的考核指標，考核方式單一，考核內容隨意，具體可以總結為以下幾點：

（一）考核方式公式化

日前，大部分學校都是通過公式化來評定頂崗實習學牛成績。一般由學校指導老師和企業(yè)指導老師各自占有一定比例綜合給予評定。這種考核形式雖然簡單容易操作，但不夠科學，不能真正考核…學牛的真實實習狀況，更不能考核出學牛的技能掌握情況。

（二）考核內容抽象

大多數高職院校對丁頂崗實習多以實習手冊、實習總結或者實習報告作為學生最終的考評結論。在實習報告中會有相應的考核內容，但這些內容一般都比較籠統(tǒng)、寬泛。比如：是否遵守公司的規(guī)章、是否有團隊協(xié)作精神等，沒有具體的量化，不具有可操作性。

（三）考核主體簡單

對于頂崗實習的學牛，一般由學校指導老師和企業(yè)的指導老師給予考核評價。當然，指導老師是與學牛零距離接觸，作為考核主體無可厚非，但不夠全面。因為所處的角色不同，考核的結果肯定有差異。為了更全面地考核實習學牛的各方面能力，應該把考核主體擴大到共同實習的學牛、學校的指導老師、企業(yè)的指導老師、企業(yè)的人事部門和被考核學牛本人。這樣，不同的考核主體從不同的角度對被考核主體進行全方位的考核，這樣才更科學、更合理。

二、新的考核評價體系的構建

新的考評體系是建立在互聯(lián)網+的基礎上，以考核主體為主線，通過于機應用APP的應用平臺，對學牛的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進行考核。比如實習地點進行定點定位，上班時間簽到，企業(yè)指導老師掃碼評價，同實習學牛及企業(yè)人事評價。從多角度對頂崗實習學生實習情況進行全方位考評。考評體系結構模式如下圖。

（一）考評主體

考評主體應該是全方位多角度，這樣才能更全面更客觀得出考評結論。

1.共同實習的同學。共同實習的同學不僅在工作中需要相互協(xié)作，?；钌弦渤ο嗵?，被考核的同學在同學面前會將最真實的白我展現(xiàn)出來，所以，對被考核對象的人際關系協(xié)調能力及團隊合作能力的考核由共同實習的同學給予評價才是最客觀真實。通過學牛互評以及共同討論的過程，可以形成批評與自我批評的良好風氣，同時，也學會相互尊重，相互交流，相互激勵的團隊合作精神。

2.學校指導老師。由于實習學牛比較分散，學校指導老師很難與所有實習學牛同步，但通過于機APP平臺設計，指導老師即便在學校，也可以對所有學牛實習到崗情況進行考核。同時，學生每日總結及每周總結都可以提交到平臺上，由指導老師遠程考核。最后通過實習總結或實習報告，對實習學牛知識運用情況、技能提升情況、成果檢驗情況、實習任務完成情況等進行全面考核。

3.企業(yè)指導老師。頂崗實習學牛與企業(yè)指導老師零距離接觸，所以，企業(yè)指導老師能夠通過學生日常工作表現(xiàn)對學牛理論應用能力、創(chuàng)新能力、隨機應變能力以及T作效率、職業(yè)素養(yǎng)等進行考核，這些能力是反應學牛實踐操作水平集中體現(xiàn)。從而進一步提高頂崗實習學牛的誠信品質，敬業(yè)精神和責任意識。

4.企業(yè)人事部門。有企業(yè)指導老師，為什么還需要企業(yè)人事部門考核？筆者認為，企業(yè)指導老師考核的是細節(jié)，更微觀。而人事部門作為企業(yè)的行政主管部門，對員工的考核角度更宏觀。人事部門可以從該員工的出勤情況、工作態(tài)度、工作責任心、工作能力以及遵紀守法、團結協(xié)作、敬業(yè)精神、誠信品質等宏觀方面給予綜合評定。

5.學生本人。學生本人的評價其實是讓學生對自己有一個正確認識的機會，可以通過回顧整個實習過程中自己遵守紀律情況以及能否獨立完成工作這些具體可觀的考核指標，對自己實習情況作出正確認識，促進白知、自治，并對自我完善和提升也起到了積極作用，進一步促進了人格發(fā)展。通過白我評價，讓老師進一步了解學牛，以避免老師對學牛思想和行為的誤判。

（二）考核指標

考核指標根據考核主體各自對被考核學牛的角度不同，大概可以分為以下幾個方面：

1.團隊精神?，F(xiàn)代社會，團隊協(xié)作遠遠大丁個人的單打獨斗，團隊成員之間的相互協(xié)作，互補互助才能最大限度的提高工作效率。作為團隊成員，不僅需要超期的個人能力，同時，更重要的是能夠在不同的崗位上發(fā)揮其應有的作用，能夠有效的與團隊其他成員配合好。這種協(xié)作能力不僅反映在工作中，同時也反映在牛活中，因此，該考核指標南一起參加頂崗實習的同學完成，最為合適。該部分考核的權重比例建議為IO%。

2.專業(yè)技能。頂崗實習的目的就是要將學校學習的理論知識能夠運用到實踐中去。理論知識掌握是否牢同，知識運用能力是否恰當，實踐操作能力是否高效，在實踐中遇到突發(fā)事件應變能力怎樣，是否有創(chuàng)新意識，這些都是專業(yè)技能的體現(xiàn)，都需要在實踐中檢驗。只有具備過硬的專業(yè)技能才能提高就業(yè)競爭力，只有具備靈活應變能力和創(chuàng)新意識才能適應社會不斷發(fā)展的對高素質人才的需要。該項指標由企業(yè)是否負責考核評價。該部分權重比例建議為30%.

3.職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)主要從宏觀上考核學牛作為一名準員工，工作態(tài)度怎樣？工作能力如何？是否有工作熱情？是否具備責任心和敬業(yè)精神，其行為是否符合企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和要求，企業(yè)人事部門可以從這些方面對被考核學牛的綜合素質予以評價。該部分權重比例為20%。

4.實習報告。實習報告不僅指實習結束時的實習總結，更重要的是實習日志和周實習總結，從這些書面材料中可以發(fā)現(xiàn)學牛的點滴變化，包括進步和不足。有利丁及時對學牛進行鼓勵和指正，有利丁學牛業(yè)務素質的提高。同時，也有利丁學校及時矯正教學的不足。該部分權重比例建議為30%。

5.自我評價。頂崗實習學生本人對實習階段的白我評價非常重要，可以讓學牛對自己從做人到做事，對自己有一個全面的自我認識。量化上可以從對實習紀律的遵守，實習態(tài)度是否端，能否獨立完成工作等方面進行考核。該部分比例為IO%。

（三）考評形式：手機APP

在互聯(lián)網高度發(fā)達的今天，我們對實習學牛的考核，完全可以憑借互聯(lián)網這個平臺，設計學生實習考核評價體系APP，讓學校指導老師、企業(yè)指導老師、企業(yè)人事以及實習學牛都在于機上安裝這個APP，APP系統(tǒng)設置考勤模塊、文案提交模塊、實踐評定模塊，然后每個模塊再細化出不同的考核指標，對指導老師和學?？梢栽O置不同的權限，不同的主體根據自己的用戶名和密碼進入后，分別根據自已的角色去完成評價任務，然后南系統(tǒng)自動牛成該考評學牛的成績。這種通過于機APP方式進行考核既方便又真實客觀，最能反映被考評學牛的真實實習情況。

三、意義

這種新的評價體系無論對學牛個體還是對學校的教育，甚至對企業(yè)的育人都有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生責任意識

現(xiàn)在的高職學牛由于高中階段學習基礎比較薄弱，加上社會各種誘惑，造成學牛心性不穩(wěn)，白我肯定能力缺乏，一旦得不到企業(yè)和社會的重視，更加沒有信心，怨天尤人。對丁初涉職場的學牛來說，責任心的培養(yǎng)及自信心的樹立非常重要。通過頂崗實習后，讓學牛在離開學校之前先進人模擬化的社會，有校企雙方老師的保護下，不斷地給予矯正，更好地培養(yǎng)學生的責任心和自信心，為將來進入社會打下基礎。

（二）提高企業(yè)參與育人意識

企業(yè)的天性是“追求利益最大化”。設立行業(yè)企業(yè)參與實習實訓準人制度;參與職業(yè)教育的企業(yè)能享受教育費附加返還以及其他財政補貼（補償）政策;在科技項日立項、成果評定時將企業(yè)參與職業(yè)教育作為一項評價依據。甚至可以通過設立“大國工匠獎”，營造培育“工匠精神”的良好土壤和尊重技能勞動者的社會氛圍，增強企業(yè)的育人意識。

（三）促進學校培養(yǎng)“職業(yè)人”意識

頂崗實習考核具有檢查、評估、監(jiān)督、控制、導向等多方面的作用，通過架構科學的考核評價體系，可以使學校教育檢查出教學中存在的不足，發(fā)現(xiàn)當今企業(yè)需要什么樣的人才，及時修正人才培養(yǎng)方案，使高職教育更貼合企業(yè)用人需要，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

參考文獻：

[1]龔江南高職分散型頇崗實習考核評價體系的構建[J]職教通訊，2012（3）：49-519

[2]任重，和云敏“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式下企業(yè)實習課程考核評價研究[J]無錫職業(yè)技術學院學報2018（6）：8-11

[3]符于江高職學生頂崗實習考核評價體系的構造，2014（ 13）：245-246

[4]李紅云，王瑜高職院校商貿類專業(yè)學生頂崗實習質量評價體系研究[J]都市家教，2015 （4）：162

[5]馬俊紅基于現(xiàn)代學徒制的高職會計類頂崗實習考核評價體系構建[J]考試研究2016（1）：107-110

[6]楊輝，周二剛新常態(tài)下的職業(yè)精神培養(yǎng)[J]太原學院學報（社會科學版）2（）18（2）：89-92

[7]鄭錫偉中高職學生碩崗實習評價體系的研究[J]職業(yè)教育，2014（ 6） 182