熊莉萍 王雯

摘要：大學(xué)生作為大學(xué)教育教學(xué)的主體之一，其主體性地位和作用并未得到足夠的重視和有效的發(fā)揮。通過考察發(fā)現(xiàn)，作為校企合作成果的文都學(xué)院在這一方面也并未突破，原因涉及對校企的認(rèn)知不足、傳統(tǒng)教育模式的慣性、現(xiàn)有評價機制不完善等。本文將從這幾個方面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；主體性

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0034-02

一、大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位與作用

大學(xué)生的主體性地位是指將大學(xué)生視為具有能動性、自主性、獨立性的個體，通過課堂教學(xué)和課堂評價兩方面考察大學(xué)生的主體意識、自主能力和創(chuàng)造才能，從而促進(jìn)大學(xué)生主體性作用的全面發(fā)揮。

（一）大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位

大學(xué)生作為教育教學(xué)的主體之一，其主體性地位應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，大學(xué)生往往成為教學(xué)活動的被動接受者，人才培養(yǎng)方案的制訂和修改、課程體系的設(shè)置和安排、教學(xué)方法和手段的改革與應(yīng)用、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計等，通常由學(xué)?；蚪處焼畏矫嬷鲗?dǎo)，學(xué)生的需求或意見、建議總是被形式化處理，其主體性地位的象征意義大于實質(zhì)意義。

（二）大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性作用

通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課程活動的參與情況，考察得到學(xué)生對于課程安排以及活動部署的意見，將其作為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)安排的參考意見，有助于學(xué)校協(xié)調(diào)教學(xué)資源，科學(xué)合理規(guī)劃課程及活動；通過收集學(xué)生的教學(xué)評價數(shù)據(jù)，作為教師績效考核指標(biāo)之一，刺激教師拓展授課內(nèi)容，開發(fā)授課形式，提高授課水平等。因此，學(xué)生作為校企合作育人的主體之一，正確發(fā)揮主體性作用，有助于校企合作育人模式探索的有效進(jìn)行。

二、大學(xué)生在校企合作育人模式中主體性作用的考察——以文都學(xué)院為例

（一）學(xué)生對文都學(xué)院建設(shè)發(fā)展的參與程度

1.學(xué)生對文都學(xué)院總體了解程度低。根據(jù)調(diào)查，被調(diào)查者中，十分了解文都學(xué)院發(fā)展歷程的學(xué)生不足7%，學(xué)生對于校企合作育人模式的具體內(nèi)容、企業(yè)信息、學(xué)校安全等關(guān)鍵信息的了解十分有限。學(xué)生大多是被動接受文都學(xué)院的課程安排，并沒有主動了解其形成過程。文都學(xué)院的具體發(fā)展歷程對于73.86%的學(xué)生而言是無關(guān)緊要的事情，并未對他們的校園學(xué)習(xí)生活造成巨大影響，從而缺失行為動力。

2.學(xué)生對文都學(xué)院了解內(nèi)容有限。對于大多數(shù)普通學(xué)生而言，信息來源渠道的局限導(dǎo)致學(xué)院層面的信息被層層過濾，普通學(xué)生所掌握的文都學(xué)院建設(shè)方面的信息數(shù)量少、質(zhì)量低，不到5%的被調(diào)查者認(rèn)為自己了解文都學(xué)院的各項建設(shè)，絕大多數(shù)學(xué)生對這些信息毫不知情。

3.學(xué)生總體參與文都學(xué)院的活動頻率低。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生每月僅參加一次文都學(xué)院的活動，甚至頻率低于每月一次，但也存在6%的學(xué)生每周參與一次活動。對于這種現(xiàn)狀，存在兩種解釋：一是活動多，但主動參與的人少；二是可供多數(shù)人參加的活動少，安排的教學(xué)活動面向少數(shù)人群，活動受眾面小。

（二）學(xué)生對文都學(xué)院建設(shè)發(fā)展的評價

1.評價的效度和信度均較低，評價意識薄弱。就目前情況看，參與文都學(xué)院課程評價的學(xué)生較少，評價主體數(shù)量不足，導(dǎo)致評價的有效性較低。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，54.29%的學(xué)生交流評價文都學(xué)院的活動，但卻是將評價結(jié)果反饋給同伴；69.29%的學(xué)生從未主動同評價客體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)體驗反饋交流，學(xué)生并未認(rèn)識到反饋評價的重要性，更多的是將其視為一種“吐槽”，沒有進(jìn)行規(guī)范化評價以及將評價結(jié)果反饋給客體的意識。

2.評價渠道匱乏，機制不健全。課堂教學(xué)的教師、實習(xí)實訓(xùn)的導(dǎo)師、安排理論與實踐課程的校方和企業(yè)，都應(yīng)屬于評價對象。然而，除了學(xué)校的在職教師，企業(yè)方聘請或安排的教師、專家、管理人員等均沒有納入整個評價體系，學(xué)生無法進(jìn)行課程有效性評價以及活動滿意度評價，學(xué)生評價渠道匱乏，過程性評價更是被割裂，無法有效發(fā)揮評價的作用。

三、校企合作育人模式下大學(xué)生主體性不足的原因分析

大學(xué)生在教育教學(xué)中處于主體地位，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮無可替代的主體性作用。然而，在對文都學(xué)院的考察中發(fā)現(xiàn)，校企合作育人模式探索建立時，校企雙方均對大學(xué)生的主體性地位和作用有所忽視，加之學(xué)生自身也對主體性作用認(rèn)識不清，導(dǎo)致大學(xué)生主體性作用沒有得到充分發(fā)揮。

（一）校企雙方忽視學(xué)生的主體性地位

校企合作中，校方主要是提供生源、教學(xué)場所、學(xué)校品牌等；企業(yè)方則投入課程資源，購買教學(xué)設(shè)備，聘請師資等，擴大其影響和市場，雙方并未真正深刻意識到學(xué)生的主體地位。在校企合作課程設(shè)置方面，校方依據(jù)企業(yè)用工需求和專業(yè)要求進(jìn)行課程安排，忽視學(xué)生的實際需求，學(xué)生在校企合作課程設(shè)置中毫無發(fā)言權(quán)；在教學(xué)效果的評價上，由于企業(yè)方師資存在不穩(wěn)定性以及特殊性，無法完全納入校方的教學(xué)評價體系，校方也沒有對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行及時更新和補充，從而導(dǎo)致學(xué)生無法使用現(xiàn)有評價方式進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，只能依靠非正式的口頭交流提出意見和建議，常常不能引起教師、企業(yè)或?qū)W校的重視，失去評價價值。

（二）企業(yè)方后勁不足，導(dǎo)致學(xué)生參與度不足

由于參與校企合作的投入巨大，育人周期長，耗費企業(yè)大量的人力資源及物力資本，所獲得的經(jīng)濟效益低，風(fēng)險高，因此，企業(yè)同學(xué)校簽訂合同，繼而度過最初的“蜜月期”之后，對校企合作的諸多事宜產(chǎn)生心理疲軟，認(rèn)為育人是學(xué)校單方面的任務(wù)，便會降低企業(yè)參與程度，雖如約提供人力、物力，但是忽視企業(yè)文化在校園的推廣工作，導(dǎo)致企業(yè)文化同校園文化不兼容，學(xué)生的心理認(rèn)同度低，主體參與程度不高。

（三）學(xué)生被動式學(xué)習(xí)模式的慣性延伸

傳統(tǒng)教學(xué)制度下，學(xué)生從未在學(xué)習(xí)生活中感受到自身的主體性地位，無法意識到自身具備的主體性作用，這種慣性依然延伸到校企合作的育人課堂中。學(xué)生被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，始終處于“填鴨式”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏獨立思考，參與程度高而評價水平低，沒有意識到自身評價對于教師水平提升以及教學(xué)質(zhì)量改善的重要作用。

四、校企合作育人模式下大學(xué)生主體性作用的加強與發(fā)揮

1.加強宣傳和教育，提高校企和師生對大學(xué)生主體性的認(rèn)知。校企雙方應(yīng)從觀念上正確認(rèn)識大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位和作用，特別是要將這種理念貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實在行動中；同時，加強對師生的教育和宣傳，在學(xué)校中創(chuàng)造氛圍，通過樹立發(fā)揮學(xué)生主體性的典型案例，激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。

2.完善育人機制，激勵大學(xué)生主動參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，對校企合作育人的課程設(shè)置、實踐實習(xí)安排等環(huán)節(jié)，主動征集學(xué)生的意見和建議，提升學(xué)生在校企合作過程中的參與感，優(yōu)化其參與體驗。另一方面，學(xué)校和企業(yè)在合作過程中提高工作透明度，向?qū)W生提供足夠的信息、資源，擴寬參與渠道，鼓勵學(xué)生參與校企合作除課程教學(xué)之外的其他活動，提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

3.改進(jìn)考核與評價機制，科學(xué)運用大學(xué)生評教結(jié)果。首先，改革教學(xué)評價體系，從評價方向、評價方法、評價內(nèi)容、評價依據(jù)、評價手段、評價反饋等要素進(jìn)行整理和改進(jìn)，對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行完善，建立由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)院、教師、學(xué)生五方組成的平等交流平臺，注重師生的動態(tài)信息反饋。其次，不僅要對在校教師進(jìn)行考核，也需要對校外教師進(jìn)行評價，真正落實大學(xué)生評教結(jié)果的應(yīng)用，將其作為教師績效考核的關(guān)鍵指標(biāo)，將評教分?jǐn)?shù)同績效、職稱評定、評獎評優(yōu)等直接掛鉤，對校內(nèi)、校外教師一視同仁。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估新范式——學(xué)生發(fā)展理論的視角[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（9）：50-54.

[2]羅曉燕，陳潔瑜.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育質(zhì)量評估——美國NSSE“全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”解析[J].比較教育研究，2007（10）：50-54.

[3]文雯，管瀏斯.大學(xué)自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)性投入初探——以九所“985”、“211”高校自主招生群體為例的實證研究[J].復(fù)旦教育論壇，2011，9（06）：19-25.

[4]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.