趙作斌 顏海 元青青

摘要：本文以武昌理工學(xué)院實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式為例，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計軟件分析方法發(fā)現(xiàn)：“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的實施有助于課堂教學(xué)滿意度的提升，有助于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化；教學(xué)模式；教學(xué)滿意度；實證研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0014-02

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)活動及其管理的永恒主題。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，不僅是教學(xué)活動的參與者，更是教學(xué)質(zhì)量的受益者，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度的感知程度最能代表教學(xué)質(zhì)量的高低，也最能說明高校教學(xué)活動的效果以及存在的問題。圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題，武昌理工學(xué)院堅持銳意改革，積極探索，通過構(gòu)建和實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式，開辟了一條全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

一、“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的理論要點與實施要則

針對以往教學(xué)模式注重傳授知識、輕視素質(zhì)培養(yǎng)、教師“一言堂”等弊端，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建并推行了“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式。“開發(fā)”就是開啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，其方法在于因材施教；“內(nèi)化”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要將外在的教學(xué)內(nèi)容通過記憶、理解、消化、吸收、運用，轉(zhuǎn)化形成內(nèi)在的品質(zhì)；教師針對學(xué)生的潛質(zhì)差異因材施教，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過“三習(xí)”體驗形成開發(fā)內(nèi)化互動、教學(xué)相長的新型教學(xué)關(guān)系和教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的基本內(nèi)容包括三大觀點、四大意義和五大模塊。

（一）三大觀點

1.教的真諦不在于知識的傳授，而在于通過知識傳授，促成對學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.學(xué)的真諦不在于知識的記憶，而是通過知識吸收、消化、運用，進而形成并發(fā)展自身素質(zhì)。

3.教學(xué)的真諦不在于知識的傳播，而在于通過知識傳播促使知識創(chuàng)新，以全面提升素質(zhì)。

（二）四大意義

1.在教學(xué)觀念上，實現(xiàn)由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

2.在教學(xué)主體上，實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。

3.在教學(xué)模式上，實現(xiàn)由傳授—記憶—傳承向開發(fā)—內(nèi)化—創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

4.在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)由知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（三）五大模塊

1.教師引導(dǎo)：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采取多種形式，引發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智。

2.學(xué)生研習(xí)：以思考為主，通過預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)等“三習(xí)”，促使知識和技能的內(nèi)化。

3.課堂檢驗：以課堂提問、討論為主要方式，落實并檢驗“三習(xí)”效果。

4.精講釋疑：要求講清楚、重點、難點、疑點，使學(xué)生真正把握重點，突破難點，促進教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

5.互動創(chuàng)新：通過互動研討，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神。要求教師與學(xué)生通過互通研討，將質(zhì)疑與評判結(jié)合，明辨是非，提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神。

二、課堂教學(xué)滿意度調(diào)查方案設(shè)計與實施

（一）滿意度影響因素

影響課堂教學(xué)滿意度的因素是多方面的，單就教學(xué)模式運行而言，主要表現(xiàn)為模式運行的主體和對象因素、環(huán)境因素、條件因素和結(jié)果因素。

（二）“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式滿意度評價指標(biāo)體系

本滿意度評價指標(biāo)包括5個一級指標(biāo)（基本信息、模式管理、模式過程、模式效果以及對模式的總體評價）以及18個二級指標(biāo)（性別、年級、專業(yè)類別、模塊科學(xué)性和合理性、模式時效性、模式選擇性、模式適應(yīng)性、模式熟悉程度、模式運用能力、模式效用性等）。

（三）調(diào)查對象選取

本次調(diào)查的對象是武昌理工學(xué)院的本科學(xué)生，原則上采用分層整群抽樣的方式，并盡量涉及實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的各本科專業(yè)課堂。

（四）調(diào)查方法及實施

通過自填問卷式，對1200名調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，作答結(jié)束后由調(diào)查員進行核對，共回收問卷1099份，回收率為91.6%，其中，無效問卷85份，問卷有效回收率為84.5%。

（五）資料整理與分析

對于定量資料采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，進行卡方檢驗、單因素方差分析。

處理說明：利用調(diào)查問卷第五部分問題打分，加總得到總分?jǐn)?shù)，依據(jù)20%、40%、60%、80%數(shù)據(jù)作為分割點，確定不滿意、不太滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

三、調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計學(xué)分析

（一）基本情況

調(diào)查對象包括：信息工程類（221）、城市建設(shè)類（276）、環(huán)境生物類（151）、經(jīng)濟管理類（147）、文法外語類（94）和藝術(shù)類（125）的大一到大四學(xué)生共1014名，其中男生448名，女生566名。

（二）總體滿意度狀況

調(diào)查結(jié)果的卡方檢驗結(jié)果顯示，性別、年級以及專業(yè)類別對調(diào)查結(jié)果學(xué)生總體滿意度有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。具體結(jié)果表明：男生總體滿意度（83%）較女生總體滿意度（79%）高出4個百分點；大三學(xué)生滿意度（83.8%）最高，大一學(xué)生滿意度（77.3%）最低；經(jīng)濟管理類專業(yè)滿意度（83%）最高，藝術(shù)類專業(yè)滿意度（76%）最低。

（三）影響“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式總體滿意度的單因素方差分析

將“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式滿意度影響的8個因素作為自變量，將“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式總體滿意度作為因變量，進行單因素方差分析。結(jié)果表明：除學(xué)生接觸模式時間因素沒有統(tǒng)計學(xué)意義外，其他各單因素對課堂教學(xué)滿意度均具有不同程度的影響。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：學(xué)生性別不同，對“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式課堂滿意度評價不同，其中男生評價在比較滿意以上的比例（83%）較之女生評價在比較滿意以上的比例（79%）高出4個百分點，這也表明男生較之女生更喜歡實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的課堂。

學(xué)生所在年級不同，對“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式課堂滿意度評價不同，其中，大三學(xué)生評價在比較滿意以上的比例（83.8）最高；大一學(xué)生評價在比較滿意以上的比例（77.3）最低；大二和大四學(xué)生評價在比較滿意以上的比例分別為82%和77.4%。

學(xué)生所在專業(yè)類別不同，對“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式課堂滿意度評價不同，其中經(jīng)濟管理類學(xué)生評價在比較滿意以上的比例（83%）最高；藝術(shù)類學(xué)生評價在比較滿意以上的比例（76%）最低；文法外語類、城建類、環(huán)境生物類、信息工程類依次為：82%、81%、79%、78%。

調(diào)查同時表明：不同因素對“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式實施滿意度影響也各有差異。認(rèn)為模式模塊設(shè)計在比較合理以上的比例為77%；認(rèn)為模式實施的最佳時機應(yīng)在大一或者大二；認(rèn)為公共選修課和專業(yè)必修課更適合實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式。另外，有80.5%學(xué)生認(rèn)為比較適應(yīng)“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式；認(rèn)為教師比較熟悉“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的比例達85.2%；認(rèn)為教師對模式的運用能力在比較強以上的比例達74.2%。最后，有85.3%學(xué)生認(rèn)為“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式有助于提高自身的綜合素質(zhì)。

通過調(diào)查分析表明：“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的實施有助于學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度的提升，有助于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；同時對“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的管理、實施過程以及實施效果都持積極贊同的看法，這些意見對進一步完善“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式和提高“開發(fā)內(nèi)化”課堂教學(xué)滿意度都將起到診斷和改進的作用。

針對調(diào)查結(jié)果，在“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式實施的過程中，注重不同類別課程選擇的針對性和實效性，不搞“一刀切”，具體情況具體分析。比如在大一年級主要選取公共課實施；在大二年級則重點在公共課和專業(yè)必修課程中實施。

此外，實施“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式課堂滿意度的提升關(guān)鍵還取決于教師和學(xué)生這兩大主體因素。對于學(xué)生，要加強引導(dǎo)和誘發(fā)，循序漸進，隨著新模式的運行，讓其漸入佳境；對于教師，要加強模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過比賽，評選出優(yōu)秀課堂以及通過展演，樹立典范，不斷提高新型教學(xué)模式的運用能力和對學(xué)生的吸引力。

如何提高課堂教學(xué)滿意度，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。隨著“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的不斷改進和完善，將不斷提升學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，也將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。