田險(xiǎn)峰，陳 偉，宋伯濤

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為菏澤家政職業(yè)學(xué)院省級(jí)特色專業(yè)，近年來為康復(fù)治療事業(yè)輸出了大量的專業(yè)人才，在周邊地市以及省內(nèi)形成了顯著的品牌效應(yīng)，牽頭制訂了山東省五年制大?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)及三年制中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案。

自2016年菏澤家政職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)試點(diǎn)專本銜接培養(yǎng)工作以來，探索對(duì)口貫通分段人才培養(yǎng)，實(shí)時(shí)、及時(shí)、深入開展了專業(yè)調(diào)研，成立了多院校、行業(yè)企業(yè)共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，深入解讀國(guó)家地方職業(yè)教育文件精神，實(shí)現(xiàn)了康復(fù)治療技術(shù)（學(xué)）專業(yè)專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作的課程體系建設(shè)工作[1]。

1 專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)的切入點(diǎn)

1.1 對(duì)口要求培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

服務(wù)什么人的一致性，決定了培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，也決定了課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)目標(biāo)的一致性是專本貫通分段培養(yǎng)的政策要求，是人才培養(yǎng)工作的前提條件，是專本銜接的實(shí)踐基礎(chǔ)。在專本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作之初，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、職業(yè)資格我們做了充分的人才需求及專業(yè)調(diào)研。本科康復(fù)治療學(xué)、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的是同樣的患者。盡管康復(fù)治療學(xué)專業(yè)所授學(xué)位為理學(xué)學(xué)位，但崗位主要集中于相應(yīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療崗位，對(duì)應(yīng)的資格證書為康復(fù)治療師[2]。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)[3]與本科康復(fù)治療學(xué)畢業(yè)生從事崗位及取得的資格證書基本一致，只是在初次就業(yè)醫(yī)院等級(jí)、職業(yè)發(fā)展中存在一定差異。為此，我校對(duì)高職康復(fù)治療技術(shù)（本科康復(fù)治療學(xué)）在就業(yè)崗位面向、職業(yè)方向等方面做了詳細(xì)調(diào)研（見圖 1、圖 2）。

圖1 不同學(xué)歷就業(yè)崗位面向

圖2 不同學(xué)歷職業(yè)方向

1.2 貫通要求課程開展的連續(xù)性

課程開展的連續(xù)性是職業(yè)教育學(xué)歷體系建設(shè)的必然要求，是學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)的高職專科、本科在課程設(shè)置上有很大交集，甚至可以說?？剖潜究频臐饪s版[2，4]。專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作開展之前，高職學(xué)生學(xué)歷提升需通過省專升本統(tǒng)考，這就導(dǎo)致升本之后的課程設(shè)置困難，多數(shù)課程甚至有“狗尾續(xù)貂”的尷尬。專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的試點(diǎn)，打通了課程建設(shè)的立交橋，關(guān)聯(lián)院校共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)定的課程體系實(shí)現(xiàn)了較好的連續(xù)性，避免了課程重復(fù)開設(shè)等諸多問題。但同時(shí)也給高職院校、本科院校提出了新的課程要求和難題。

1.3 分段要求課程設(shè)置的層次性

課程設(shè)置的層次性是專本對(duì)口貫通培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)所決定的，也是專本不同層次就業(yè)崗位面向所決定的。通過試點(diǎn)工作，高職院校在高考招生過程中獲得一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)生源，提升了職業(yè)教育的吸引力。但是學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)完成之后，面臨著升學(xué)與就業(yè)的選擇。這就要求高職院校與本科院校的培養(yǎng)有著一定的層次性，在保持連續(xù)性的同時(shí)應(yīng)有自己的完整性和特色。特別對(duì)于高職院校來說，保持了高職人才培養(yǎng)的特色，可以避免試點(diǎn)院校的學(xué)生淪為二流的本科生。

2 我校課程體系建設(shè)特色

我校與濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院精確把握專本貫通分段培養(yǎng)工作的內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)工作堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，職業(yè)崗位導(dǎo)向，技能學(xué)術(shù)兼顧，升學(xué)就業(yè)兼顧”兩導(dǎo)向、兩兼顧原則，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1 課程體系以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

職業(yè)教育和所有教育一樣，不僅是傳授學(xué)生今后生存所需技能，更要作為完整的人來培養(yǎng)[5]。學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，也需要具備職業(yè)核心能力以保證其可持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)高職與本科對(duì)口分段貫通培養(yǎng)學(xué)生的課程體系時(shí)，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實(shí)踐課應(yīng)秉承德技并重的思想，而公共選修課、專業(yè)選修課應(yīng)基于博雅教育、職業(yè)核心能力的思考。專本貫通分段培養(yǎng)不僅是給學(xué)生一個(gè)職業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其事業(yè)。

2.2 課程體系以職業(yè)崗位為導(dǎo)向

我校對(duì)63所康復(fù)治療技術(shù)（學(xué)）專業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位的調(diào)研，保證就業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位能力需求、職業(yè)資格需求、職業(yè)發(fā)展需求等方面內(nèi)容的準(zhǔn)確性，確保課程體系建設(shè)的科學(xué)性，保證人才培養(yǎng)工作的方向性[6]。高職、本科畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展既有交集，也有層次、崗位等方面的差異。階段課程對(duì)于職業(yè)崗位有著鮮明的指向性，但又對(duì)充分就業(yè)及發(fā)展考量存在差異性，其中高職階段課程集中對(duì)應(yīng)了康復(fù)治療技術(shù)相應(yīng)崗位，本科階段課程更重視學(xué)生全面發(fā)展及提升需求。我?？祻?fù)治療技術(shù)（學(xué)）對(duì)口貫通分段培養(yǎng)學(xué)生課程結(jié)構(gòu)及職業(yè)崗位分解見圖3。

圖3 康復(fù)治療技術(shù)(學(xué))對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)及職業(yè)崗位分解

2.3 技能學(xué)術(shù)兼顧，升學(xué)就業(yè)兼顧

對(duì)口貫通分段培養(yǎng)不是為了培養(yǎng)二流本科生，也不是培養(yǎng)升學(xué)的專科學(xué)生，職業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)出“雜交優(yōu)勢(shì)”。課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，高職階段凸顯技能為核心的就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的高職特點(diǎn)；而諸如傳統(tǒng)康復(fù)方法、康復(fù)工程、神經(jīng)康復(fù)學(xué)、內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)等專業(yè)技能課，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息檢索、流行病學(xué)等專業(yè)選修課，則被安排在本科院校開展，使技能進(jìn)一步提升，學(xué)術(shù)、管理等能力得到拓展。整個(gè)課程體系充分統(tǒng)籌了升學(xué)、就業(yè)需求，技能與學(xué)術(shù)全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)采取“2.5+0.5+1.5+0.5”模式，即兩年六個(gè)月時(shí)間高職學(xué)習(xí)及六個(gè)月實(shí)習(xí)，加上一年六個(gè)月本科學(xué)校學(xué)習(xí)及六個(gè)月實(shí)習(xí)。

3 課程體系實(shí)踐中遇到的問題

3.1 轉(zhuǎn)段工作考核干擾課程體系的完整性

目前，專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)學(xué)生的專本轉(zhuǎn)段，必須經(jīng)過山東省的專升本考試。轉(zhuǎn)段考試的積極意義顯而易見，是對(duì)高職學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的推動(dòng)。但是這樣一個(gè)考試，一定程度上影響了課程的有效開展、學(xué)生的全面提升。傳統(tǒng)的高職教育突出學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，升學(xué)并不作為傳統(tǒng)高職教學(xué)的任務(wù)。然而這樣的考核導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將主要精力放到專升本考試的相應(yīng)科目上，并且個(gè)別院校針對(duì)升學(xué)有意調(diào)整課程實(shí)施，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。

3.2 課程體系拼接明顯，銜接困難

專本貫通的課程建設(shè)，依據(jù)本科、高職院校課程開設(shè)展開調(diào)研，依據(jù)人才成長(zhǎng)需求，對(duì)于高職段、本科段課程做了“加減法”，滿足了高職培養(yǎng)段學(xué)生就業(yè)需求，在本科段實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的深化、拓展；整個(gè)人才培養(yǎng)工作在兄弟院校間協(xié)作開展，培養(yǎng)工作在時(shí)間、空間上做了分工，在課程實(shí)施上做了分工。然而這種分工，就像產(chǎn)品組裝的流水線，每個(gè)工位完成自己的零部件組裝，這樣來看高職階段“生產(chǎn)”的就不是完整的“產(chǎn)品”。其他行業(yè)因?yàn)樾袠I(yè)分工、崗位分工等原因，在流水線上的工作尚可開展，而醫(yī)學(xué)類專業(yè)則可能造成工作的失誤，因此課程體系建設(shè)更應(yīng)制訂好相應(yīng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，各階段實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接。

3.3 面子因素多，內(nèi)涵建設(shè)少，協(xié)同育人難實(shí)施

在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)下，在同類院校招生工作競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下，本科院校與高職院校的人才合作培養(yǎng)工作在全國(guó)各地迅速開展，專本對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作在管理、形式上開始了實(shí)踐工作，一定程度上提升了職業(yè)院校的吸引力、區(qū)域影響力。然而合作培養(yǎng)不僅僅是面子上好看，不僅僅是學(xué)生的各自培養(yǎng)和轉(zhuǎn)交，培養(yǎng)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，沒有專業(yè)教師、學(xué)生管理、教學(xué)管理人員的交流合作，沒有高職院校自我內(nèi)涵的建設(shè)，合作培養(yǎng)同傳統(tǒng)的升本就沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訴求，是國(guó)家教育事業(yè)的重大工程，也是院校自我提升的重大機(jī)遇。高職院校根植地方，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)充分對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如何在國(guó)家教育改革中，在學(xué)歷銜接、職業(yè)培訓(xùn)中找準(zhǔn)定位，充分利用國(guó)家政策、本科院校的便利，以課程建設(shè)為載體，提升學(xué)生培養(yǎng)層次和質(zhì)量，切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)院校整體水平的提升，是國(guó)家和人民的愿望，更是職業(yè)教育工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。