李靜

摘要：在新課程改革的步伐不斷加快，素質(zhì)教育理念得到進(jìn)一步滲透的背景下，使得音樂課程在高中教育體系中的重要性得到了充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)在高中音樂課堂，這就體現(xiàn)了順應(yīng)新課改所提出的教育方向優(yōu)化音樂教學(xué)方法的重要性和必要性。高中階段的各門課程都進(jìn)入了較為緊張的階段，由于音樂課程并不是高考的主要內(nèi)容，很多教師都沒有重視音樂教學(xué)。當(dāng)前，習(xí)總書記提出了立德樹人是教育的根本任務(wù)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。在這樣的教育背景下，為高中音樂教學(xué)改革以及教學(xué)方法的優(yōu)化提供了更多的思路。本文就新課改下的高中音樂教學(xué)方法與策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：新課改? ?高中音樂? ?教學(xué)方法? ?優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）12-0107-03

在高中階段，音樂課程教學(xué)可以作為向?qū)W生滲透素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵渠道，凸顯其教育價(jià)值。在新課改背景下，高中音樂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一些變化，不再僅僅以樂理知識(shí)講解和歌曲演唱作為主要的教學(xué)內(nèi)容和方式，而是突出了音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力、審美能力等方面的作用和功能。因此，高中音樂教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，對(duì)新課改以及音樂教學(xué)形成正確的認(rèn)知，對(duì)高中生對(duì)音樂的理解能力形成基本了解，突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，為其選擇合適的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

一、新課改在高中音樂教學(xué)中體現(xiàn)的意義

在高中階段，音樂課堂是向?qū)W生滲透素質(zhì)教育理念的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)理念突出了教師在課堂教學(xué)中的主體地位，忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成音樂素養(yǎng)的重要。在新課改理念不斷深入的背景下，音樂素養(yǎng)逐漸成為了主要的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生感受到了自身在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。音樂屬于藝術(shù)門類，如何提高音樂教學(xué)的質(zhì)量成為了每個(gè)教師面臨的重要課。當(dāng)前，高中音樂教學(xué)中存在一些不足之處，新課改有針對(duì)性為教師提供了更多的教學(xué)思路，也指明了音樂教育的方向。

二、高中音樂教學(xué)中存在的不足之處

首先，教學(xué)方法較為單一。由于教師對(duì)音樂教學(xué)的重視程度不足，也缺乏對(duì)多元化音樂教學(xué)方法的意識(shí)。很多教師僅僅采用講解加示范的方式為學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)獲取音樂知識(shí)。這樣的教學(xué)方式很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，甚至使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生枯燥性的印象。

其次，學(xué)生對(duì)音樂缺乏學(xué)習(xí)興趣。高中生已經(jīng)進(jìn)入了較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，很難通過教師所開展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)音樂形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為音樂課程占用了自己學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間，就更加無法在音樂課堂上專心學(xué)習(xí)。

最后，信息化教學(xué)設(shè)備沒有得到充分運(yùn)用。當(dāng)前，信息技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的必備輔助工具。但是，在高中音樂課堂教學(xué)中，很多教師并沒有對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，甚至根本沒有用到信息技術(shù)[1]。僅僅將音樂教材作為唯一的教學(xué)工具，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能獲取音樂知識(shí)和技能的路徑比較有限，很難在音樂課程學(xué)習(xí)中得到音樂素養(yǎng)的提升。

三、新課改背景下的高中音樂教學(xué)方法與策略

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高中音樂課堂，大多數(shù)教師會(huì)直接忽略使用信息技術(shù)，或者僅僅是簡單的播放PPT，將信息化教學(xué)設(shè)備作為一個(gè)播放設(shè)備。這樣的教學(xué)方式使得課堂氛圍比較枯燥，也沒有將信息技術(shù)的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。高中音樂教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在音樂教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。例如，教師講解到《我愛你，中國》這首歌曲時(shí)，教師可以利用信息化設(shè)備為學(xué)生播放一段《海外赤子》的故事片，讓學(xué)生觀看故事片，并結(jié)合其中的內(nèi)容感悟歌曲的內(nèi)涵，從而對(duì)歌曲形成全面的了解。一旦學(xué)生的注意力被故事片吸引，就會(huì)更加主動(dòng)投入到歌曲的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用探究式教學(xué)法優(yōu)化音樂教學(xué)效果

從概念性的角度來看，探究式教學(xué)法主要指的是教師針對(duì)音樂課程的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，更加主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。高中音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題[2]。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，還能在一定的程度上使學(xué)生的想象力和思維能力得到鍛煉。在新課改背景下，教師可以將小組合作與探究式教學(xué)法相互融合，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂知識(shí)。通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其合作精神。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到《烏蘇里船歌》這首歌曲時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組，讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放歌曲，使學(xué)生能以小組為單位欣賞歌曲的旋律，分析歌曲中表達(dá)的感情。每個(gè)學(xué)生對(duì)歌曲的理解角度都存在一定的差異性，在互相分享想法的過程中，也能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，互相啟發(fā)，從而從更加多元化的角度理解歌曲內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生一定的積極作用。輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生的精神處于放松的狀態(tài)，更好的感受音樂帶來的樂趣[3]。這就需要高中音樂教師一改傳統(tǒng)單調(diào)的講解和示范的教學(xué)方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而為學(xué)生提供較為開放的自由討論空間。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到《沂蒙山小調(diào)》這首歌曲時(shí)，這是一首山東省的民歌，旋律輕快。教師在課堂上為學(xué)生播放這首小調(diào)，并讓學(xué)生談一談自己聽完的感受，互相交流，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這首歌曲的創(chuàng)作背景后，可以讓學(xué)生嘗試自主合作的形式對(duì)這首小調(diào)進(jìn)行改編。學(xué)生改編結(jié)束后，可以在講臺(tái)上將本組所完成的音樂作品展示出來。通過這樣的方式提高課堂教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣的目標(biāo)。

（四）以教材為中心拓展音樂資源范圍

僅僅依靠教材作為唯一的教學(xué)工具具有一定的局限性。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要學(xué)生接受到豐富的音樂文化熏陶以及接觸到更加多元化的音樂形式。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，高中音樂教師可以將教材作為中心，對(duì)音樂資源的范圍進(jìn)行拓展。通過這種教學(xué)方法使學(xué)生能從更加全面的角度感受音樂文化，在潛移默化當(dāng)中得到音樂素養(yǎng)的提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到“獨(dú)特的民族風(fēng)”這個(gè)單元時(shí)，其中包含幾首蒙古族、藏族、維吾爾族的歌曲，體現(xiàn)了加強(qiáng)的民族特色。高中音樂教師可以結(jié)合本單元的特點(diǎn)，分別針對(duì)這些民族音樂的風(fēng)格，為學(xué)生播放和推薦幾首教材中不包含的歌曲，讓學(xué)生在欣賞和對(duì)比中對(duì)民族音樂形成更加深入的理解。另外，教師也可以針對(duì)這些民族歌曲，為學(xué)生滲透一些民族文化的內(nèi)容，使學(xué)生能從文化的角度解讀歌曲。長此以往，這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的音樂知識(shí)體系。

（五）巧妙應(yīng)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方式，與新課改政策所提倡的以學(xué)生為主體的理念相契合。高中音樂教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式形成正確的認(rèn)識(shí)，并能利用微課這種載體，結(jié)合音樂課程的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法不僅能將課前、課中以及課后進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）提高音樂教師的綜合素質(zhì)

首先，教師是音樂教學(xué)中的引導(dǎo)者。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，使得教師的教育功能發(fā)生了一些變化。教師應(yīng)該將對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而自身發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行點(diǎn)撥。其次，教師是音樂教學(xué)中的設(shè)計(jì)者。盡管學(xué)生是教學(xué)主體，但是教學(xué)的大方向仍然需要由教師來把握，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。第三，教師是音樂教學(xué)中的合作者。因此，高中音樂教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)定位形成清楚的認(rèn)知，并能有意識(shí)不斷提高自己的音樂教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改是我國教育發(fā)展的新方向，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的意義。本文通過對(duì)新課改下的高中音樂教學(xué)方法與策略展開的一系列研究，希望能為提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡融.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018，（16）：83-84.

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[3]邱蓉.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2017，（17）：59.