王靜

【摘 要】在品質(zhì)培養(yǎng)過程中，合作屬于極其重要的部分，幼兒在個(gè)性、認(rèn)知、情感和情緒等方面的發(fā)展離不開幼兒良好的合作意識(shí)和合作能力，但是在目前社會(huì)生活中幼兒并不擅長(zhǎng)于與人合作，幼兒在進(jìn)入中班以后，各方面不斷成熟，作為家長(zhǎng)和教師要著重注意在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作意識(shí)；合作能力；中班幼兒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出社會(huì)目標(biāo)為“愿意與人交往，能與同伴友好相處”。i因此，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力，從而可以更好地融入社會(huì)集體生活。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，很多活動(dòng)基本上都是由教師來掌握與控制的，幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)被教師忽視，長(zhǎng)此以往，不利于教學(xué)活動(dòng)中幼兒形成良好的合作意識(shí)與能力，間接地影響到幼兒的人際交往以及其它方面的培養(yǎng)。

一、中班幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的概念界定

幼兒在進(jìn)入中班以后身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為規(guī)范等各方面均以較快的速度發(fā)展，規(guī)則意識(shí)逐漸出現(xiàn)。首先是幼兒的合作意識(shí)，當(dāng)幼兒在日常行為活動(dòng)中遇到困難和疑問時(shí)能夠想到與同伴一起進(jìn)行交流和溝通，通過合作共同解決問題，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)也能夠及時(shí)想到要去幫助對(duì)方解決問題。其次是幼兒的合作能力，當(dāng)幼兒提高自己的社會(huì)認(rèn)知、人際交往、學(xué)習(xí)能力等各方面以后，其合作能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。從整體而言，幼兒的合作意識(shí)與合作能力是相輔相成、緊密聯(lián)系的。

二、中班幼兒合作意識(shí)與能力存在的問題分析

（一）存在合作行為，卻沒有合作之實(shí)

大部分幼兒教師對(duì)于幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的理解就是把全班幼兒分成幾個(gè)小組，在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中雖然讓幼兒參與分組合作，卻忽略了幼兒自身合作意識(shí)本能的出發(fā)。在角色游戲活動(dòng)中，教師會(huì)經(jīng)常給幼兒分配好角色讓幼兒按照給出的語言和情境進(jìn)行合作，例如在表演《害羞的番茄》時(shí)，教師直接給幼兒分配好蜜蜂、青蛙、番茄、小鳥的角色，每個(gè)角色都有固定的臺(tái)詞，小朋友們只是按照固定的情景進(jìn)行表演。實(shí)際上只是表面的合作行為，幼兒并沒有從其中真正體會(huì)到合作的意義，對(duì)其合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)沒有起到很大的幫助。

（二）過于重視合作學(xué)習(xí)，忽略了獨(dú)立思考

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中教師要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，自覺意識(shí)到與同伴進(jìn)行合作的必要性。但現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)幼兒進(jìn)入到合作過程中時(shí)，大部分教師直接讓幼兒參與其中，卻忽略了給幼兒獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行對(duì)合作中自己扮演角色的自我思考。而幼兒在這一年齡階段進(jìn)行集體討論時(shí)會(huì)盲目跟從，人云亦云，弱化了對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（三）過度注重合作內(nèi)容，忽略合作技能的培養(yǎng)

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)注重的是活動(dòng)的順利開展，而忽略了開展合作活動(dòng)的最根本目標(biāo)是提高幼兒的合作意識(shí)與合作能力。有時(shí)候在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)檫@樣那樣的意外因素導(dǎo)致合作的效果不佳是經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，這主要與教師的組織管理不夠好有一定的關(guān)系，更多的是因?yàn)檫@一年齡階段的幼兒未形成基本的合作技能。而在這一活動(dòng)過程中教師經(jīng)常只想著按規(guī)定完成合作內(nèi)容而忽略了期間對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)。

（四）教師成為合作的旁觀者

在幼兒園日?；顒?dòng)中，幼兒之間在進(jìn)行合作游戲過程中因?yàn)楦髯杂^點(diǎn)的不同進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，大部分教師往往會(huì)打斷讓他們安靜地各玩各的而不會(huì)去幫助解決問題，這時(shí)候幼兒主動(dòng)進(jìn)行合作交往的意識(shí)也就逐漸變淡了，同時(shí)幼兒在困難面前也會(huì)逐漸減少對(duì)同伴的求助，甚至在周圍同伴遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)去幫忙。久而久之，幼兒在一起游戲時(shí)也更多是以平行游戲的方式為主，而不是合作游戲。

三、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的方法策略

家庭、幼兒教師和社區(qū)作為幼兒日常生活和游戲活動(dòng)的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)需要它們之間的互相配合。

（一）家庭方面

幼兒的意識(shí)與行為發(fā)展與家庭環(huán)境有著直接聯(lián)系，為此家長(zhǎng)要不斷了解適合幼兒各方面發(fā)展的教育信息，尤其要了解幼兒不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變過度保護(hù)孩子而不讓孩子與同伴合作交往的想法。家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到必要的同齡人之間的合作交往有利于幼兒身心的健康發(fā)展，要鼓勵(lì)幼兒積極與同伴合作交往，讓幼兒不斷產(chǎn)生合作的意識(shí)。

（二）幼兒教師方面

幼兒教師通過觀察幼兒日常合作行為過程中的表現(xiàn)組織一些相應(yīng)的合作游戲活動(dòng)，以此不斷提高幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

1.通過游戲激發(fā)合作行為的產(chǎn)生。教師可在進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)過程中讓幼兒自己選擇合作伙伴參與各個(gè)區(qū)角的游戲活動(dòng)，并進(jìn)行交流和討論選擇最佳游戲活動(dòng)方案。例如，在建構(gòu)區(qū)以“公園”為主題搭建積木時(shí)，要引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行商量、嘗試，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“我們可以用什么樣形狀的積木來搭建噴水池、雕塑？”通過與幼兒和幼兒與幼兒之間的商討、嘗試，設(shè)計(jì)出各種不同的方案，再通過投票選出最合適的搭建方案。

2.提供不同難度的合作活動(dòng)。教師在日常游戲活動(dòng)中可以制定計(jì)劃組織幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)，如在建構(gòu)區(qū)教師給出造型名稱讓幼兒共同搭建積木來完成；在圖書區(qū)幼兒共同合作表演故事內(nèi)容；在科學(xué)區(qū)幼兒合作共同探索科學(xué)的奧秘等等。在這一過程中幼兒之間通過不斷的溝通與交流，有利于其合作意識(shí)與合作能力的提高。

（三）社區(qū)方面

在培養(yǎng)幼兒合作能力方面，社區(qū)可以在社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所中提供給幼兒使用并且需要合作的器械玩具；每逢寒暑假以及節(jié)假日，社區(qū)可以舉辦一些合作游戲活動(dòng)，以便社區(qū)的所有幼兒聚到一起以合作的形式參與游戲，感受到合作帶來的愉悅，同時(shí)在此過程中不斷提高幼兒的合作能力。

（四）幼兒自身方面

幼兒要不斷提高對(duì)合作的認(rèn)知程度，可在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下感受合作行為帶給自己心理上的愉悅，例如教師可在游戲活動(dòng)過程中故意制造困難讓幼兒通過與同伴之間進(jìn)行合作處理解決困難，刺激幼兒的社會(huì)認(rèn)知，讓幼兒切身感受到合作行為帶來的內(nèi)心滿足感，從而經(jīng)常性地主動(dòng)進(jìn)行合作行為，不斷提高自身的合作意識(shí)與合作能力。

注釋：

i深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，知道幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，于2012年10月9日正式頒布。

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