張振春

摘要：核心素養(yǎng)的概念包含了六個(gè)大項(xiàng)的內(nèi)容，即實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 高效課堂? ? 構(gòu)建策略

當(dāng)前中小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這個(gè)過程中構(gòu)建高效課堂是必要途徑。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為契機(jī)和指導(dǎo)，將現(xiàn)代化教育思維理念和方法手段充分融入課堂，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面提升。

一、借助多媒體技術(shù)活化教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知提升的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板有余靈活不足，學(xué)生的興趣度和參與性不高，課堂氛圍不熱烈，而核心素養(yǎng)要求提升課堂教學(xué)的靈活性和靈動(dòng)性，多媒體技術(shù)以其聲形兼?zhèn)?、圖文并茂的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的多元化，在初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升上發(fā)揮著極為重要的作用。比如，在“平移”這一章節(jié)的教學(xué)中，平移的過程、平移的結(jié)果是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難以憑空想象平移過程，而借助多媒體技術(shù)進(jìn)行平移過程的動(dòng)態(tài)化展示，讓學(xué)生在直觀感受中實(shí)現(xiàn)對(duì)平移概念的認(rèn)知和把握。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還可以充分地將“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式引入其中，在課堂上教師借助多媒體展示特定故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在故事情節(jié)中科學(xué)有效地解決問題。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)有效課堂、高效課堂的全面構(gòu)建。立足于學(xué)生探究興趣和積極性的發(fā)展，教師還可以采取“互動(dòng)式+引導(dǎo)式”教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在積極的思考中、踴躍的交流中、有效的探究中實(shí)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。

二、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建探究課堂

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和要求教師要努力將數(shù)學(xué)問題回歸到學(xué)生較為熟悉的生活化情境之中，讓學(xué)生在快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，更深入地學(xué)習(xí)認(rèn)知。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，利用初中生好奇心較重、探究心較強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行教學(xué)情境和懸念問題的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)之中，在問題思考、探究與獲取中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活掌握和有效運(yùn)用。比如，在“乘方計(jì)算”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境：如果有一張可以無限放大的白紙，其厚度為0.01厘米，將其充分地對(duì)折，對(duì)折一次則厚度增加一倍，如果對(duì)折5次、10次和100次，那么其厚度會(huì)是多少？要進(jìn)行多少次對(duì)折才能夠達(dá)到30層樓的高度呢？這個(gè)過程中紙張的厚度計(jì)算實(shí)際上就是通過對(duì)折將其厚度無限次地乘以2，這就是乘方的內(nèi)容。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問題形象化展示，在教師的充分闡釋和教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生充分掌握了乘方計(jì)算的內(nèi)容，數(shù)學(xué)科學(xué)探究的精神得到了培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化教學(xué)中生活化元素的有效滲透，構(gòu)建學(xué)生思維拓展的課堂

初中階段學(xué)生的求知欲和好奇心相對(duì)較重，一些生活化的素材和實(shí)例更容易引起學(xué)生的思考和探究。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分地將生活元素融入教學(xué)中，適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下教育教學(xué)的基本要求。在數(shù)學(xué)原理的闡釋中教師應(yīng)當(dāng)將生活中的實(shí)例作為素材，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究興趣的激發(fā)。比如，某市有三條國道，這三條國道兩兩相交，如果要想在這三條國道公路圍成的區(qū)域中進(jìn)行大型超市的構(gòu)建，并且為了方便群眾購物，要求超市距離三條國道公路的距離應(yīng)當(dāng)是完全一樣的，那么這所超市應(yīng)當(dāng)修建在哪里呢？通過對(duì)這一生活化問題的思考與分析，學(xué)生就能夠清楚地了解要解決問題，就必須在一個(gè)三角形之內(nèi)找到一個(gè)點(diǎn)。這一個(gè)點(diǎn)距離三角形三條邊的距離應(yīng)當(dāng)是完全相等的，這就是三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。如果三條公路的交點(diǎn)距離超市距離一致，那么應(yīng)當(dāng)如何對(duì)其位置進(jìn)行明確？這樣的教學(xué)將生活化問題作為切入點(diǎn)，充分地引出角平分線、線段垂直平分線的概念，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抽象理論向具體問題的轉(zhuǎn)化，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)原理實(shí)際應(yīng)用能力的全面提升，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成。

四、強(qiáng)化教育教學(xué)理念的完善提升，構(gòu)建學(xué)生合作交流的課堂

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中教師要按照核心素養(yǎng)的要求對(duì)于自身的教學(xué)理念、方法模式等進(jìn)行完善提升，即使使用了更為先進(jìn)的教材，但如果教師在思維理念上科學(xué)性不足、先進(jìn)性不夠，同樣也會(huì)讓教育教學(xué)的效果大打折扣。為了凸顯學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如，在有關(guān)幾何問題的教學(xué)中，教師可以通過組織比賽的形式提升學(xué)生對(duì)幾何的敏感性和立體空間思維。教師可以讓學(xué)生借助輔助線解決幾何問題，然后教師對(duì)學(xué)生題目作答的相關(guān)情況、準(zhǔn)確率、答題質(zhì)量等進(jìn)行檢查檢驗(yàn)，對(duì)做得好的學(xué)生予以一定的表彰和鼓勵(lì)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行一定的“懲罰”，通過這樣的教學(xué)操作能夠強(qiáng)化學(xué)生在幾何問題求解中運(yùn)用輔助線的意識(shí)和思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要注重以先進(jìn)理念統(tǒng)領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使之與核心素養(yǎng)相適應(yīng)、相匹配、相協(xié)調(diào)。在教授“相似三角形”一課時(shí)，為了使學(xué)生更深入了解相似三角形的構(gòu)成要素，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成若干個(gè)小隊(duì)，各小隊(duì)里的學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，有負(fù)責(zé)從網(wǎng)上或其他材料上找相關(guān)的知識(shí)的，有負(fù)責(zé)分析證明相似三角形構(gòu)成條件的。學(xué)生們?cè)谡撟C的過程當(dāng)中，會(huì)了解到組成相似三角形的因素是多種多樣的，與三角形的角和邊都有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師全面梳理每個(gè)小隊(duì)學(xué)生論證的結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，從而進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的課堂

在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生的實(shí)踐能力是重要方面，教師應(yīng)當(dāng)注重借助相應(yīng)的方法和手段對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作意識(shí)和操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極的思考和探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，動(dòng)手解決困難。比如，在初中數(shù)學(xué)“折紙”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：不借助量角器等輔助設(shè)備，做出30度、60度角。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，即將一張四個(gè)點(diǎn)分別為ABCD的長方形的兩條長邊AB與CD進(jìn)行對(duì)折，中間就會(huì)出現(xiàn)一條折痕比較明顯的線，我們稱之為HG，過點(diǎn)C并且將長方形紙片的AC邊翻起折疊，讓A點(diǎn)落在HG上為點(diǎn)E，這一中間的折線我們稱之為BF，那么角ACF、FCE、ECB都是我們需要做出的30度角，學(xué)生們通過觀察和思考認(rèn)為折線的過程并不十分復(fù)雜，但如何能夠證明折出的角就是30度的角呢？這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行論證和探討：有的學(xué)生充分結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的折疊對(duì)稱知識(shí)，明確G點(diǎn)即為AC的中點(diǎn)，也就是說線段AC和CE的長度是完全一直的，而CG即為CE的一半，那么角CGN的度數(shù)即為90度，這樣就能夠得出角CEG的角度也是30度。在這樣的教學(xué)中，充滿了趣味性、探索性等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)原理、探究思考問題、充分交流論證，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知和靈活運(yùn)用。

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