彭學華

摘要：當前中學青年教師的專業(yè)成長面臨一些難題，化解這些難題需要有一個基本的態(tài)度，“立足當下，面向未來”，更好地契合了當前中學學校管理的需要。立足于核心素養(yǎng)的培育，確定教師隊伍建設的策略，是實現(xiàn)青年教師專業(yè)成長的必然選擇。

關(guān)鍵詞：青年教師? ? 隊伍建設? ? 專業(yè)成長

對于學校青年教師隊伍建設，學校管理者通常有兩種態(tài)度：一是教師隊伍建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，而青年教師的培養(yǎng)更是教師隊伍建設的重要組成部分;二是青年教師在工作崗位上的主要任務是教學，只要教學質(zhì)量提升了，就是教師隊伍建設最大的成效。這兩種態(tài)度中，后者所追求的教學質(zhì)量，實際上就是指分數(shù)，而多年來的教學管理經(jīng)驗告訴我們，追求分數(shù)的途徑與教師隊伍建設并不吻合，有時候還可能是背道而馳的。作為中學校長，筆者深知考試分數(shù)的重要性，但青年教師的隊伍建設，立足點應當更高，內(nèi)容應當更廣，目標應當更遠?；诂F(xiàn)實與理想的協(xié)調(diào)，筆者以為，在青年教師隊伍建設的過程中，必須堅持“立足當下，面向未來”的思路。

一、立足當下，關(guān)注青年教師隊伍建設的現(xiàn)狀

坦率地說，當前中學青年教師隊伍建設的現(xiàn)狀并不令人滿意，其主要原因有內(nèi)因和外因兩個方面。從外因來看，當前的課程改革似乎已經(jīng)失去了對教學改革的推動力，核心素養(yǎng)的推動力尚未形成，教師的工作積極性與責任心主要來自應試，而應試往往需要的是教師的責任心，專業(yè)態(tài)度與專業(yè)能力在客觀上沒有顯示出絕對的重要性。在日常教學中，我們看到，取得優(yōu)異考試成績的班級，往往是責任心強的教師帶出來的，與學科專業(yè)素養(yǎng)與學科理解能力并不成正相關(guān)。在這樣的氣氛熏陶之下，青年教師往往沒有明確的成長方向判斷意識，更多的是“隨波逐流”。而從內(nèi)因角度來看，當前相當一部分青年教師不太關(guān)心自己的專業(yè)成長，收入偏低、職稱評審的種種弊端、教育人才評選唯論文的傾向仍然比較明顯，久而久之，青年教師也就失去了專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

基于這些現(xiàn)狀，有人一針見血地指出，作為“筑夢人”的教師隊伍，素質(zhì)問題仍比較突出，主要表現(xiàn)在：教師隊伍整體師德師風建設任重道遠，師范教育質(zhì)量下滑，一流人才難以進入教師隊伍，教師培訓進入高原期，鄉(xiāng)村教師、學前教育教師、職業(yè)教育教師等存在不同程度的短板。

從一個學校管理者的角度來看，筆者以為，這樣的現(xiàn)象是需要引起重視的，“教育大計，教師為本”不能只是一句口號，要想讓學?？沙掷m(xù)發(fā)展，要想讓學生能夠在學校健康成長，校長必須關(guān)注教師尤其是青年教師的成長，必須建立科學合理的教師隊伍建設機制。

二、面向未來，為青年教師成長提供廣闊空間

既然是教師隊伍建設，面向的是青年教師的專業(yè)成長，那教師隊伍建設的方向就必須是面向未來的。面向未來首先要考慮的問題就是：我們的學校要培養(yǎng)什么樣的面向未來的學生？回答了這個問題，才能為教師隊伍建設找到依據(jù)。

顯然，在當前教育背景下，核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的重要目標。核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那么青年教師隊伍建設的方向，就是為核心素養(yǎng)落地而確定的。教師要想讓核心素養(yǎng)在課堂上落實，至少應當滿足兩個要求。

（一）專業(yè)能力過硬

專業(yè)能力是面向?qū)W科理解的能力。教師任教某一學科，不能只教這個學科的知識，而應當帶領學生在學習本學科知識的過程中生成能力，形成相應的態(tài)度。比如在數(shù)學學科的教學中，就有人強調(diào)教學的目標應當是讓學生“學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。這樣的表述實在是太美了，它讓人們感覺到數(shù)學不再是抽象的符號與繁雜的計算，而是培養(yǎng)人的一種眼光、思維，是讓人在數(shù)學學習的過程中學會使用數(shù)學語言。那我們的數(shù)學教師有沒有這樣的能力呢？從目前的情形來看，恐怕沒有，那么其他學科恐怕也是如此。因此，學科教師首先要強化自己的學科理解能力，專業(yè)能力要過硬。

（二）教學本領過硬

有了理解能力還不夠，還需要將自己的教學能力轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，這就是教師的專業(yè)價值所在。我們強調(diào)教師在教學中不要只是教學生應試，而應當教會學生學習。這樣在教學理念上，重心就落到了學生身上，而不是學科身上，這正是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

有了以上兩點，青年教師隊伍建設的方向就明確了，路徑也就清晰了。

三、校本培訓，青年教師專業(yè)成長的重要方式

對于普通中學而言，最有效的青年教師隊伍建設的方式可能就是校本培訓了。學校關(guān)于青年教師成長的“青藍工程”“首席教師工作室”等，都應當以有效的校本培訓為主線。但校本培訓也是容易形式化的，容易忽視對青年教師成長方向的把握，無法瞄準青年教師專業(yè)成長的需要，那校本培訓目標就容易落空。因此有人建議：教師培訓應從關(guān)注教師的知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的個人素養(yǎng);應基于教師專業(yè)成長的角度，反思教師培訓模式;應從給予主導式培訓模式轉(zhuǎn)向內(nèi)發(fā)自主式培訓模式。同時有人認為，校本培訓需要因其所具有的現(xiàn)實性、多樣性、針對性和實效性，而使培訓成為提高教師素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。

筆者的經(jīng)驗是，立足于教師培育學生核心素養(yǎng)的校本培訓，要做好三個方面的事情。

（一）教師教學視野的拓寬

在新的時代背景下，立足核心素養(yǎng)下學生的發(fā)展需要，教師就必須知道在這樣的背景下自己應當成為什么樣的教師，而這是需要通過自身的學習來完成的。筆者在學校開辟了教師的專業(yè)學習時間，給他們提供權(quán)威報刊上對國家政策、教育方針，以及對核心素養(yǎng)的相關(guān)解讀等，以拓寬他們的視野，讓教師知道自己的理論水平距離新時代的需要還有多遠。在這個過程中，作為學校管理者，我們自身也是學習者，我們與青年教師一起談心得體會，談努力方向。這樣的方式，保證了專業(yè)學習不空洞、不落空。

（二）教師的有效教學實踐

教師成長的場所在課堂，只有將理念消化之后并落實到課堂上，才能促進青年教師專業(yè)成長落地生根。校本培訓的一個重要著力點，就是對課堂的研究與解析，其中的主要線索，就是讓教師們思考在自己的教學中，哪些環(huán)節(jié)能夠有效地培養(yǎng)學生什么樣的能力與品格，其中哪些能力是關(guān)鍵能力，哪些品格是關(guān)鍵品格。這些問題都是校本培訓中最常見的問題，以至于后來在很多場合，教師都能下意識地提出這些問題。這些問題有效地驅(qū)動了教師對核心素養(yǎng)相關(guān)理論的理解，促進了教師對學生成長方向的理解。

（三）教師的教學實踐反思

經(jīng)驗加反思等于專業(yè)成長。反思的重要方式就是寫教學總結(jié)或教學反思，青年教師怕寫，就“逼”他們寫。逼的方式不能粗暴，先“逼”他們聽課，再“逼”他們上課，“逼”他們交流，有了想法，自然筆下有東西可寫。寫著寫著，成體系了，也就說明他們的教學思路清晰了，教學風格有可能形成了，這就是專業(yè)成長。

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