潘一鵬

摘? 要：本文通過文獻法、實地調(diào)查法、訪談法，邏輯分析等方法對同題異構下站立式起跑從口令爭議、起跑時身體協(xié)調(diào)爭議、教學重難點爭議幾方面進行討論。站立式起跑在小學體育課跑與游戲活動單元廣泛使用，也是小學體育課堂田徑教學單元的重點內(nèi)容，正確的跑姿有利于提升跑的能力，是小學生必備的體育技能。而在站立式起跑“同題異構”的活動中，新教師在講授內(nèi)容時出現(xiàn)了一些爭議值得研討，旨在更好地提高教師教學質(zhì)量，促進體育課堂的教學水平。

關鍵詞：站立式起跑? 體育教學? 協(xié)調(diào)

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0113-02

Abstract： Through the methods of documentation， field investigation， interviews and logical analysis， this paper makes the following points on standing start under the same topic： from the aspects of password disputes， body coordination disputes when starting， and disputes over teaching difficulties and difficulties. Standing start is widely used in the elementary school sports class running and game activity unit. It is also the key content of the elementary school sports classroom track and field teaching unit. Correct running posture is conducive to improving the ability of running， and it is a necessary sports skill for elementary school students. In the stand-up start "isomerism of the same topic" activities， there are some controversies in the teaching content of new teachers， which are worth discussing， in order to better improve the teaching quality of teachers and promote the teaching level of physical education classroom.

Key Words： Standing start; Physical education teaching; Coordination

徑賽項目因為跑的距離長短，分為短跑和中長跑，他們的起跑方法也是因為項目的不同而采用不同的起跑方式，通常站立式起跑在小學的跑和游戲中廣泛使用，也是小學田徑教學體育課堂的重要內(nèi)容，旨在發(fā)展學生靈敏反應速度，身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)正確跑的技巧，讓小學生必須掌握跑的基本技能，本文通過教研會新教師展示課“同題異構”站立式起跑內(nèi)容，講授過程中發(fā)現(xiàn)，體育教師在口令下達方面，起跑手臂協(xié)調(diào)配合方面，對教學重難點的界定、疑問和異議交流出來，以促進小學生站立式起跑的教學質(zhì)量，從而提高小學體育課堂的教學水平。

1? 由口令分解教學引發(fā)的爭議

由于新教師剛剛從各個體育院校畢業(yè)，在以往課堂學習中，大學老師的口令就一個，即在國際田聯(lián)等各種大小比賽中運用，在腦海里根深蒂固的認為站立式起跑就是口令“各就位——跑”。在小學課堂講授站立式起跑也是口令“各就位——跑”，而在評課中，有教學經(jīng)驗的老教師卻認為在小學課堂中應該有“各就位、預備——跑”，一個口令，在有議異的情況下，我們就要進行探討。往往在教學中，站立式口令不是完全統(tǒng)一的，一般存在兩個口令：各就位——跑、各就位——預備——跑，至于在教學過程中運用哪個口令最為合適，通過查閱教材翻閱資料，黑龍江出版社出版2017年7月第一版《科學的預設和藝術的生成》這本書內(nèi)容提示口令為“各就位——跑”，是以口令節(jié)奏在進行分解動作教學。而人教版2014年3月第一版《體育與健康》P61頁，站立式起跑口令為，“各就位——預備——跑”，通過百度百科也是這兩種，眾說紛紜，難論該使用哪一個。在外出聽課《千課萬人全國小學體育“小場地創(chuàng)意課程”教學高峰論壇》時，請教江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室體育研究員，孟文硯女士，她談道：“我們在日常田徑教學中，要以國際田聯(lián)規(guī)則為準，無論哪本教材，人教版義務教育教師用書教材還是她主編的蘇教版教師用書教材，針對里面的教學內(nèi)容，如果有異議，歡迎我們廣大一線體育教師提出質(zhì)疑，進行批判，直到找到真理所在。我們教授孩子不只是對學生的負責，也是對自己的負責，更是對知識教材的負責，從而更好地促進教師的發(fā)展。讓學生學會規(guī)則、掌握規(guī)則并遵守規(guī)則，在日后比賽中能很好的運用，理論聯(lián)系實際”。最后通過與本校體育老師在教研會一致討議，認為應遵守國際田聯(lián)規(guī)則，采用（各就位——跑）原因有下：培養(yǎng)學生規(guī)則意識，如若現(xiàn)在教學中采用“各就位、預備——跑”在我們高年級蹲距式起跑中，學生易混淆，分不清站立式起跑和蹲距式起跑的口令形式，讓其覺得站立式起跑和蹲踞式起跑沒有差別，我們教師在給學生教授的時候應講清區(qū)別，400m以下的田徑比賽我們通常采用蹲踞式起跑，而400m以上的徑賽，往往是站立式起跑。對于小學生身體素質(zhì)發(fā)育不成熟，對身體控制力和協(xié)調(diào)性不足這個問題，我們教師下達口令時可節(jié)奏控制使時間長一些，讓學生有充足的時間進行準備，由慢到快，知道聽到這個口令可以做出相應的動作，進而達到學習站立式起跑的目標。作為一名一線體育教師，我們不僅僅要教授學生技能與健康，更是要對自己專業(yè)發(fā)展負責，在日常教學中，在遇到有爭議問題的時候，就應該查教材，翻資料，多請教，要有打破砂鍋問到底的探索精神。

2? 由起跑協(xié)調(diào)配合引發(fā)爭議

在聽到各就位口令后，學生在做準備姿勢時，到底是左腳前還是右腳前，身體重心的放置，兩前后開多少距離更有利用手臂的擺放，腿部的彎曲程度、到底是異側(cè)臂向前還是雙臂自然放松垂于體前，這些問題想必我們體育教師在教學中都有自己的認識。通過查閱資料視頻，在訓練和比賽中采用各種姿勢都有，教材并沒有硬性規(guī)定。小學體育教師教授站立式起跑時起跑協(xié)調(diào)配合應講到，兩腳前后站立，略于肩寬，將有利于腳放在靠近起跑線，不再受左右腳限定，腿部的彎曲做到前腿彎曲膝關節(jié)不要超過腳尖，小腿與大腿的夾緊應該在110度，上體前傾頭部超過膝蓋，前腿的異側(cè)臂屈時在體前，從而達到這個要求，腿部彎曲適中、身體重心前移、有利于前腿蹬伸、后腿前擺，更好的提升站立式起跑動作的質(zhì)量。在平時課堂練習、測試、比賽中，也可要求學生同伴之間相互提醒，并糾錯，時間久了，就可以逐步形成正確姿勢的定型。

3? 教學重難點的界定

小學站立式起跑的教學中，重難點劃分也是體育教師存在的分歧，重難點主要是讓學生著重掌握知識和技能。在體育教材匯中，重難點的劃分也不是很明確，在人教版2014年3月第一版中有：“起跑反應快，后蹬充分，前擺積極，上下肢協(xié)調(diào)配合”難點是蹬擺協(xié)調(diào)，跑的自然。課程標準教案中2015年7月第一版，重難點為“放松蹬擺，蹬擺協(xié)調(diào)”《科學預設，藝術的生成》“身體向前微傾，擺臂和身體協(xié)調(diào)”等等，其實在我們的教學中關于重難點定義是“學生掌握并熟練掌握站立式起跑，難點是放松身體，快速擺協(xié)調(diào)，跑得自然”。

4? 結(jié)語

在小學體育課堂中，站立式起跑通常不會有很高的技術性動作，學生在聽到口令后能做出簡單動作，做出快速準確的反應。本文主要通過“同題異構”教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從口令、起跑、上下肢協(xié)調(diào)配合、教材重難點方面提出自己的見解，將與大家一起討議，期望提高小學體育的教學質(zhì)量。

參考文獻

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