徐開(kāi)亞

摘? 要：本文通過(guò)分析建構(gòu)主義理念與高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，從四個(gè)方面針對(duì)不同教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改革實(shí)踐研究。針對(duì)學(xué)生融入問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)的方式增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性;針對(duì)課堂參與度低，提出改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造氛圍的方式提高學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)學(xué)生協(xié)作問(wèn)題，提出增加教師、學(xué)生間協(xié)作活動(dòng)的方式提高知識(shí)的交互;針對(duì)以結(jié)果教育為本，提出調(diào)整教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生考核體系的方式來(lái)注重過(guò)程教育。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義? 高校體育教學(xué)? 教育理念? 主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（a）-0005-02

建構(gòu)主義作為一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論，主要研究知識(shí)與學(xué)習(xí)關(guān)系。它最根本的理念具有四個(gè)方面，一是針對(duì)知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的。個(gè)體與社會(huì)的建構(gòu)，使得個(gè)體與環(huán)境交互，不斷推進(jìn)知識(shí)進(jìn)展。二是針對(duì)學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的因素，在知識(shí)傳遞過(guò)程中，承擔(dān)一個(gè)知識(shí)傳遞者的角色，而不僅僅是接受者。三是針對(duì)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)作為一種協(xié)商的，交互的過(guò)程，教授過(guò)程不僅承擔(dān)著傳授的使命，更應(yīng)當(dāng)具有色彩的傳授。四是針對(duì)教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程要注重情景交互與個(gè)體間交互，同時(shí)新知識(shí)應(yīng)當(dāng)架構(gòu)在原有認(rèn)知的“地基上”[1]。建構(gòu)主義的發(fā)展給教育注入了全新的指導(dǎo)理念。中國(guó)高校的體育教育存在著諸多的問(wèn)題，首先，大學(xué)教學(xué)管理人員并不是專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域出身，對(duì)教育理念認(rèn)知落后，導(dǎo)致高校教育管理模式落后，存在著照本宣科現(xiàn)象。其次，大部分高校體育教師屬于體育專(zhuān)業(yè)出身，并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，這代表著高校老師僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻不具備一名合格老師應(yīng)有的條件。缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣能力，缺乏調(diào)動(dòng)課堂能力。最后，由于部分高校缺乏教學(xué)硬件與軟件設(shè)施，導(dǎo)致缺乏體育場(chǎng)地、教育器材不足，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題等。針對(duì)高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論提出如下幾種改革實(shí)踐方法。

1? 重新定位師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，增加學(xué)生管控自我學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠更好地融入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中只起到一個(gè)思維引導(dǎo)作用。當(dāng)代高校的體育教學(xué)，有著模板一樣的教學(xué)流程，每節(jié)課的流程幾乎完全一致，沒(méi)有任何創(chuàng)新，沒(méi)有老師與學(xué)生的交互，完全是老師“灌輸式”傳授體育知識(shí)，其次，便是學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不能深刻領(lǐng)悟體育知識(shí)，一切以傳授者為中心，失去了自主性，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識(shí)應(yīng)對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏自我意識(shí)以及懷疑精神，這也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)無(wú)法提升。

在建構(gòu)主義的視野下，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。在改革過(guò)的課堂中，學(xué)生充當(dāng)組織者的角色，教師則利用合理的方式將知識(shí)教育穿插在課堂中，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行良性的思維引導(dǎo)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，可由學(xué)生自發(fā)組織活動(dòng)，老師根據(jù)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)，制定引導(dǎo)性的活動(dòng)規(guī)則，規(guī)范學(xué)生活動(dòng)中不良行為，及時(shí)提出學(xué)生存在的問(wèn)題，傳授正確知識(shí)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)了教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)角色，學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我架構(gòu)知識(shí)的能力，教師則在潛移默化中將知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正確建構(gòu)。

2? 改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重興趣激發(fā)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為“情景”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心，當(dāng)學(xué)生完全投入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，切身體會(huì)，自主探索，才能調(diào)高學(xué)習(xí)能力以及成功建構(gòu)知識(shí)[2]。高校的體育教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅在老師示范下進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入角色，無(wú)法生動(dòng)形象的獲得知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，思維將會(huì)產(chǎn)生惰性，失去自主思考能力。在實(shí)際課堂中改善教學(xué)環(huán)境，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有助于學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)。

高校體育教學(xué)應(yīng)就此特點(diǎn)，改變教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生自我組織活動(dòng)的原則上，由老師按照學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣分為不同小組，可以幫助不同學(xué)生在符合自己情況的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得各個(gè)學(xué)生能真正參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的作用，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的進(jìn)行知識(shí)吸收和互相傳遞。在這種方式下，學(xué)生能夠最大程度地與情景進(jìn)行交互，享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因而形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

3? 增加協(xié)作活動(dòng)，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

人的基本屬性是社會(huì)性，每個(gè)人都要與其他個(gè)體進(jìn)行交互。大學(xué)是一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)與其他個(gè)體進(jìn)行有效的溝通。在建構(gòu)主義的視野下，“協(xié)作”是學(xué)習(xí)的重要手段。“協(xié)作”應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中，從開(kāi)始的資料收集、問(wèn)題假設(shè)、討論研究以及結(jié)果驗(yàn)證都應(yīng)當(dāng)由“協(xié)作”參與。中國(guó)高校體育教學(xué)缺乏“協(xié)作”，不論是老師和學(xué)生之間的協(xié)作還是學(xué)生之間的協(xié)作都少之又少。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通僅限于老師傳授知識(shí)，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行反思和提問(wèn)。在體育活動(dòng)中，學(xué)生之間更沒(méi)有高質(zhì)量的思維溝通，僅互相監(jiān)督動(dòng)作是否規(guī)范。根據(jù)建構(gòu)主義的理念，知識(shí)在個(gè)體之間互相作用形成的。因?yàn)樯倭私處熀屯瑢W(xué)們之間的互動(dòng)，高校體育教學(xué)必定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)成為高校體育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，秉承著學(xué)生自發(fā)組織和合理分配小組的原則，提高老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)次數(shù)。教師在實(shí)際教學(xué)中靈活參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中，及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)提問(wèn)和知識(shí)糾正，或者和小組成員結(jié)合切實(shí)參與到小組活動(dòng)中。小組內(nèi)將成員細(xì)分，形成組內(nèi)搭檔，增強(qiáng)組員之間的溝通和協(xié)作。小組間形成小組競(jìng)爭(zhēng)有助于小組間的思想碰撞。經(jīng)過(guò)良好的協(xié)作，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷思想交流，知識(shí)互補(bǔ)的過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)掌握和知識(shí)建構(gòu)。

4? 改革教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生考核體系，注重教學(xué)過(guò)程

教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程多樣化，并非看中結(jié)果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是單一的一條路徑，而是要根據(jù)不同需求形成多層次以及發(fā)散的思維過(guò)程。高校體育教學(xué)模式的限制，一切知識(shí)授予的目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生形成了為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，同時(shí)會(huì)在最終的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)僅給自己合格的教師進(jìn)行高分評(píng)價(jià)，教師也會(huì)因此助長(zhǎng)該行為。一切的教學(xué)行為失去了應(yīng)有目的，僅關(guān)注考試成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何增長(zhǎng)體育知識(shí)，增強(qiáng)自我鍛煉意識(shí)。

學(xué)生考核體系改革的首要目標(biāo)是將結(jié)果考核所占比例降低，增加過(guò)程考核。在教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理給予分?jǐn)?shù)，建立一套注重過(guò)程考核為主的學(xué)生考核體系。學(xué)生考核體系注重過(guò)程有助于學(xué)生提高過(guò)程參與度，減少功利性。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革要健全彈性管理制度，確保學(xué)生評(píng)價(jià)老師的真實(shí)性，減少因?qū)W生考核帶來(lái)的負(fù)面評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)，提升教師教學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革有助于教師學(xué)生之間的信息交流，更加注重過(guò)程教學(xué)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)

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