張立民　李瑩

摘 要：由于社會發(fā)展需求的不斷增加，學前教育專業(yè)已越來越受到關(guān)注。又由于我國學前教育起步較晚仍然處在發(fā)展期，從而導致教學效果不能適應新形勢下學前教育的發(fā)展需求。文章嘗試對當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題進行分析，力求尋找到解決的對策。

關(guān)鍵詞：中職學前教育 音樂教學 解決措施

近年來隨著學前教育的長足發(fā)展，幼兒教育得到了重視，對幼兒教師的需求也越來越多。因此，在中職學校也興起了幼教專業(yè)的熱潮。然而，幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性比較強的學科，它要求學生一專多能，這就對教師提出了更高的要求。

一、中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

1.音樂學科專業(yè)性過強

多年來，人們對學前教育專業(yè)的音樂教學始終存在著一些誤解，簡單的認為音樂教學就是獨立的學科上的技巧性學習與訓練，在中職學校學前教育專業(yè)中設立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設與幼兒園教育的實際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學生的實際能力出發(fā)，導致學生出現(xiàn)學非所用的現(xiàn)象。[1]

2.片面強調(diào)音樂技能技巧性的訓練

音樂技能作為學前教育專業(yè)的學生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學中學生可否將音樂知識與技能運用其中，并不能決定將來學生是否能夠勝任幼教工作。

3.理論與實踐之間距離較大

在教學中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學生音樂教學的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學中，學生學習的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學只能使學生缺乏實踐能力和教育教學能力，很難適應將來的幼教專業(yè)工作的需要。

二、中職學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

1.滿堂灌，以教師為中心的教學方法

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師滿堂灌，學生一節(jié)課能接受多少知識，接受知識的效果怎樣我們不得而知。這種滿堂灌的教學模式，學生只知道按照教師的要求進行學習理解，缺乏自身感受學習的能力，其能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

2.教學內(nèi)容缺少專業(yè)特色，幼兒音樂比例較低

來自不同地區(qū)的幼教專業(yè)的學生，對音樂的理解和音樂的基本素養(yǎng)是參次不齊的，中職學校的學生基本來自城市周邊地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小很少接觸音樂，他們會唱許多藝術(shù)歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實際工作中需要的幼兒方面的內(nèi)容在學前教育專業(yè)音樂教學中卻都得不到很好的學習，這恰恰又都是學生必備的基本技能。

3.重專業(yè)技巧訓練，輕教學能力培養(yǎng)

長期以來，由于受體制和模式的影響，教學中普遍存在著重視音樂技巧訓練、忽視教學能力培養(yǎng)的弊端。老師教學生唱，過多強調(diào)正確的發(fā)聲訓練方法和氣息的合理運用；在鍵盤的學習中過度的要求學生彈奏一些中外名曲來進行手指音階的訓練，忽視了幼兒歌曲的學唱、教唱及兒童歌曲的自彈自唱能力的培養(yǎng)。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學的對策

1.以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用

隨著新的教學改革的不斷深入，教師作為課堂教學的主導作用逐漸體現(xiàn)出來，通過以學生為中心的教學活動實踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對待不同的學生。教師作為教學的指導者，在課堂教學中要積極構(gòu)建好的環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，與學生一起對學習過程和結(jié)果進行評價，幫助學生主動學習，加強幼教音樂特色熏陶。

2.合理全面地分析教學內(nèi)容，適當開發(fā)幼教特色的校本教材

根據(jù)學齡前兒童的學習特點，適當加入一些其他兒童喜愛的音樂內(nèi)容，注重實際意義和效果。針對教學中學生的發(fā)展特點，開發(fā)適合本校學生使用的校本教材，是提升專業(yè)特色和辦學理念的重要舉措。聲樂教材內(nèi)容編寫上，要考慮到幼師專業(yè)學生的基本功程度、感知領悟能力和生理、心理等特點；鍵盤教材內(nèi)容編寫上，要立足于從學生實際出發(fā)，加強綜合能力培養(yǎng)；樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業(yè)學生的音樂基礎素質(zhì)，簡單實用即可，最好能把平時教學中學生容易出錯的視唱或練耳內(nèi)容編寫進去。

3.加強對學生音樂素養(yǎng)和音樂教學能力的培養(yǎng)

（1）學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

對中職幼教的學生來說，良好的音樂素養(yǎng)能夠幫助他們在幼兒音樂教學工作過程中教的更扎實。所以，在我們的實際教學中一定要注重學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，音樂理論知識要慢慢培養(yǎng)起來，例如節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號、常用音樂術(shù)語等；其次，視唱練耳技能的培養(yǎng)，要求學生掌握實用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準確地唱出來，對于聽到的音樂旋律也能快速反應在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。

（2）學生音樂教學能力的培養(yǎng)

中職幼教的學生因其特有的專業(yè)性質(zhì)決定了將來是要走進課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業(yè)的音樂教師要把學生培養(yǎng)成能勝任音樂課堂教學的多面手。把學生從“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶讨R”，這個課題是值得我們這些從事幼教專業(yè)的教師去深思的。在這個過程中需要教師給予充分的指導，幫助學生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉(zhuǎn)化為一種個人的實踐能力，在實踐中得到鍛煉和提高。

4.正確運用評價手段，強調(diào)學習過程，注重形成性評價

形成性評價是查驗學生學習過程中學習效果的一種有效的評價方式，具有了解和查驗學生每個學習階段的具體情況的特點，比終結(jié)性評價更全面、更科學。[2]因而，在音樂教學評價中運用形成性評價模式，對學生的音樂學習可起到積極的督促作用。音樂課程的學習與其他文化課程不同，它是每個學生必須要體驗、經(jīng)歷、感受的過程，可見，在某種意義上，音樂學習的過程比學習結(jié)果更為重要。

5.加強師資力量建設，培訓和引進“雙師型”人才

根據(jù)學前教育的專業(yè)特點，合理提出和發(fā)展“雙師型”的教學人才，對專業(yè)教師進行有針對性的相關(guān)幼教工作的培訓，同時還要外聘部分經(jīng)驗豐富的專職幼兒園教師來進行教學，增強學生對學前教育專業(yè)的了解，更加深刻地認識到幼兒園工作中個人實踐能力的重要性，幫助學生走出學習困境，樹立自我學習目標，強化自身綜合能力的訓練。

參考文獻

[1]郭丹.淺談中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學改革[J].中國校外教育，2012，（10）.

[2]康武椽.確立學生主體地位注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].江西教育科研，2001，（07）.