侯寶平

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程必學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，新課改深入后提出要求教師在教學(xué)課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來(lái)展開(kāi)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題式閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

小學(xué)語(yǔ)文主題是閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在閱讀課堂上應(yīng)用這一教學(xué)方式能夠讓整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加的具有指向性和目標(biāo)性，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行合理的主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師需要思考的問(wèn)題之一，而為了能夠?qū)⒅黝}式閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，提高學(xué)生閱讀能力和水平，筆者也就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提出了如下建議：[1]

一、結(jié)合教材提煉主題

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然閱讀思維相比較于低年級(jí)已經(jīng)有了一定的提升，但是在閱讀過(guò)程中還是無(wú)法全部理解文章措辭，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抓不住文章主題的現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要結(jié)合教材提煉主題，因?yàn)橹挥姓嬲プ×宋恼潞诵牟拍茏屨麄€(gè)閱讀活動(dòng)變得更加的合理，從而才能避免陷入盲目閱讀之中，真正發(fā)揮出主題閱讀教學(xué)的效果。具體而言，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行思考，然后教師在基于此進(jìn)行修正，針對(duì)教材內(nèi)容歸納出不同的主體，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解文章主旨，促進(jìn)之后主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將主題明確為“美景”；而對(duì)于《青山處處埋忠骨》這一文章，教師則可以提煉出“愛(ài)國(guó)”這一中心思想，然后讓學(xué)生基于這一主題展開(kāi)閱讀，這樣就能進(jìn)一步幫助學(xué)生了解文章中心思想，提高閱讀教學(xué)的效果。[2]

二、挖掘文章情感主題

學(xué)生閱讀理解能力不足大多是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀分析方式，再加上文章之中所存在的一些表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生而言還是十分抽象的，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中也就十分難以理解，像是文章之中經(jīng)常會(huì)使用的一些比喻手法，就經(jīng)常會(huì)在脫離詞語(yǔ)本意之后產(chǎn)生更為抽象的意義，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也就無(wú)法理解其本意。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以深入挖掘文章之中的情感主題，在教學(xué)中為學(xué)生多營(yíng)造出較為良好的特定情境，以此來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，從而真正有效的提高學(xué)生對(duì)于主題文章的理解。比如說(shuō)，在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行文章角色扮演，也可以借助于多媒體圖畫展示功能來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在多方位感官刺激下更好地領(lǐng)悟文章主旨。例如，教師在進(jìn)行《草原》這一文章教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)了較多的和草原相關(guān)的比喻句式，這種描寫方式雖然讓整個(gè)文字變得更加的優(yōu)美，但是學(xué)生理解起來(lái)也更加的困難，教師就可以借助于多媒體來(lái)為學(xué)生展示出草原的圖片或者是紀(jì)錄片，以此來(lái)讓學(xué)生感受到一幅生機(jī)勃勃的草原之景，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴，更好地領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。

三、拓展延伸提高素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不再僅僅只是單純的閱讀教學(xué)，還需要教師在教學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要積極借助于拓展延伸來(lái)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)得以提升。具體而言，一方面教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生積累一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生對(duì)文章之中所存在的好詞好句進(jìn)行有效的把握，同時(shí)為學(xué)生之后寫作積累素材。在這一過(guò)程中，教師可以以“愛(ài)國(guó)”為主題，讓學(xué)生對(duì)教材之中的文章進(jìn)行主題歸類，也可以借助于課外拓展的方式來(lái)尋找相關(guān)資料和閱讀文章，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步積累較多的“愛(ài)國(guó)”主題素材，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，深化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。另一方面，教師還可以讓學(xué)生多加誦讀經(jīng)典，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生情感認(rèn)知。經(jīng)典作品本就是我國(guó)文化瑰寶，教師能夠以此來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中浸潤(rùn)自己的心靈、拓展自己的視野、感受中華美德，從而真正有效的提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在我國(guó)經(jīng)典著作之中，存在較多“尊師重教”主題文章，教師可以為學(xué)生推薦毛澤東尊師的故事、魏巍的《我的老師》等，借助于這些閱讀作品來(lái)強(qiáng)化閱讀課堂主旨，同時(shí)還能讓學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)美德，真正有效的保障小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式閱讀教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展需求，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀參與的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教材提煉主題、挖掘文章情感因素展開(kāi)主題教學(xué)，也可以借助于有效地拓展延伸來(lái)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可謂是價(jià)值顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2016.