閔淑芹

摘 要：數(shù)學教學往往要在一定的問題情境中進行，數(shù)學的價值與生命力也存在于從問題中來到問題中去的過程中。本文結(jié)合自身教學實踐，探討了創(chuàng)設情境教學的意義，在此基礎上，刨析了情境創(chuàng)設的手段及遵循的標準，期望能使學生充分享受到學習數(shù)學的樂趣。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學 數(shù)學教學

引言

新課程理念指導下的課堂教學十分重視創(chuàng)造學習環(huán)境。原來的開門見山式的教學幾乎難覓蹤影，幾乎每堂課都有一個學習情境，目的是向?qū)W生介紹情況：探索-發(fā)現(xiàn)-探索的學習過程；良好的學習環(huán)境確實是學生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要手段。它也是現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁。如果將創(chuàng)境設疑巧妙地運用于數(shù)學課堂教學中，不僅能使學生有充分的機會從事數(shù)學活動，而且能留給學生思維馳騁的空間，使學生充分享受到學習數(shù)學的喜悅。

一、情境教學創(chuàng)設的意義

1.讓孩子長一雙“數(shù)學”的眼睛——善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

生活中和數(shù)學相關(guān)的現(xiàn)象和事件還是很多的：時分秒的現(xiàn)象、元角分的知識、購物時比較哪家商場的優(yōu)惠幅度大……這樣的例子是舉不勝舉的。不是生活離數(shù)學遠，而是我們?nèi)绷艘浑p數(shù)學的眼睛。

比如“萬以內(nèi)的加減法”，創(chuàng)設的就是一個學生春游的情境：輪船限乘58人，三l班23人，三2班31人，三3班32人，三4班39人，三1班三2班能坐下嗎？孩子們都碰到過春游，但是很少有人關(guān)注過類似的數(shù)學問題。把這樣的情境引進課堂，可以引起老師和學生關(guān)注身邊的數(shù)學現(xiàn)象。[1]

2.培養(yǎng)學生提取數(shù)學信息的能力——善于解決數(shù)學問題

在數(shù)學教學中，更重要的是解決“為什么要這樣做”的問題。學生首先要從情境中提取解決數(shù)學問題所需要的相關(guān)信息，并進行信息的反思，刪除無關(guān)信息，再重新將有關(guān)的信息進行編碼，才能成功解決問題。[2]

3.學數(shù)學為了用數(shù)學——善于應用數(shù)學知識

學習數(shù)學知識的目的在于應用：問題的提出、探索，最終是為了解決問題。知識的應用過程，既是抽象的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系的過程，也是豐富學生數(shù)學經(jīng)驗的過程。在應用中，老師應為學生創(chuàng)設生活化、有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生運用知識，“跳一跳”解決問題。這一應用階段，是學生解決問題，建構(gòu)數(shù)學知識活動的深化。

二、如何在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)造學習情境

1.談話設問，創(chuàng)設激趣情境

如教學“年、月、日”一課時，教師問學生：“你們一年過幾次生日？”學生答：“一年過一次生日?！苯處熃又f：“我認識一位老爺爺，他不是每年過一次生日，而是四年過一次生日，你們知道為什么嗎？”這樣，在學生產(chǎn)生疑問時揭示課題，新課的引進激起了學生對探索的強烈渴望，同時也為講授閏年概念埋下了伏筆。

2.動畫模擬，創(chuàng)設現(xiàn)實情境

如“相遇問題”的引入就可用提前準備好的動畫圖片，創(chuàng)設“兩輛小車”“兩個人”相遇的生活情境，使學生有身臨其境的感覺。通過指導學生觀察其運動情況，幫助學生直觀理解“兩地”“相向”“相對”“相遇”等術(shù)語概念，為講授新課“鋪路搭橋”，掃清了認識上的障礙。

3.寓教于樂，創(chuàng)設趣味情境

如在教學“數(shù)的整除”時，給學生編上學號，讓每人準備一張小卡片，專門寫自己學號數(shù)的特征。隨著教學內(nèi)容的豐富，特征越寫越多，然后讓學生用自己喜歡的方式，歸納小卡片上學號數(shù)的特征。如1號學生說：我是最小的自然數(shù)，最小的奇數(shù)。我與眾不同，既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)，我可以和你們每一個數(shù)交朋友，組成互質(zhì)數(shù)……在充滿趣味的情境中，使枯燥的概念變得生動有趣，使學生能在愉快的氣氛中鞏固新知識，提高了教學效果。

三、創(chuàng)設情境教學需要遵循的標準

1.無論所創(chuàng)造的數(shù)學情境是否真的為學生所喜愛，它都能激發(fā)學生的思維，從而使學生積極參與學習活動，獲得最佳的思維狀態(tài)。

生活即學習，學習即生活，生活和學習是分不開的。情境創(chuàng)設就是通向生活化的學習環(huán)境的橋梁之一。大家都知道，任何認知活動都是知識、感覺和意圖的協(xié)同作用的。從這個角度來看，情境的“情”一般是指情感；至于“境”，它應該是指外部的教學環(huán)境以及師生內(nèi)部心理活動的綜合疊加。有效的數(shù)學情境創(chuàng)設，不僅能賦予數(shù)學學習以生活情趣，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生改變我想要學習的東西，讓學生在最佳狀態(tài)下不斷思考。

2.是否有可能在我們的生活中找到原型，并在我們的小學數(shù)學知識體系中找到與之相匹配的模型？

數(shù)學無疑來源于生活，它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，數(shù)學作為一門嚴格的學科，數(shù)學情境應該“深思熟慮，選址準確”，它不能成為你認為理所當然的那種東西。如果沒能很好地把情境創(chuàng)設與知識特點聯(lián)系起來，不從服務教學的角度去思考創(chuàng)造情境的合理性和必要性，創(chuàng)造一種無法有效溝通生活中的原型與所學數(shù)學知識之間聯(lián)系的環(huán)境是毫無意義的。

3.數(shù)學情境本身是不是有足夠的思維內(nèi)容，可以激勵學生從這種情境出發(fā)，進行深層次的探索和思考。

從數(shù)學的角度來看，數(shù)學要比生活情境更為重要，數(shù)學畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”。因此，創(chuàng)造數(shù)學情境應該成為學生更快、更好、更深地理解數(shù)學知識的助推器，而不是數(shù)學課堂教學追求的終極目標。

例如，在教授梯形區(qū)域時，教師創(chuàng)設這樣的情境：讓學生利用已有的知識，探討梯形區(qū)域的計算方法。學生使用切割、粘貼、拼寫和加載，將手上的梯形（學習工具）轉(zhuǎn)換成不同圖形的組合。這些圖形可以直接用公式找到區(qū)域。數(shù)學活動的情況似乎比較簡單，但是學生們充分利用了他們的才能，創(chuàng)造了許多意想不到的方法。這里的情況促使學生積極地將新老知識聯(lián)系起來、相互比較，并將其重組和建構(gòu)，尋找解決問題的數(shù)學方法，進而真正內(nèi)化為自己的本領，這種情況無疑是有效的。

總之，在創(chuàng)造數(shù)學情境時，必須兼顧藝術(shù)和科學，使兩者能夠完美地結(jié)合，從而達到教學情境的有效性。當然，教師的教學智慧水平?jīng)Q定了情境行為的深度。因此，數(shù)學教師的自我完善始終是保證數(shù)學情境有效性的最重要前提。

參考文獻

[1]羅繼文，羅和英.淺析小學數(shù)學教學中的創(chuàng)境設疑.德陽教育學院學報，2006（3）：68.

[2]陳瑞輝，連瓊英.創(chuàng)設良好情境激活數(shù)學課堂.教學月刊（小學版），2006（1）：22-23.