郝朝莊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)力及思維能力培養(yǎng)的需要，小組合作式教學(xué)法越來(lái)越多地被教師在課堂上使用。但是，由于組織策略以及操作方法等方面的問(wèn)題，有些課堂小組合作的作用并沒(méi)有得到發(fā)揮——本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 小組合作 優(yōu)化

課改后，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也同時(shí)注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如思維能力、學(xué)習(xí)情感、探究意識(shí)等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效建設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。這樣，小組合作式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，對(duì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)起到了積極作用。但是，一些教師由于對(duì)課堂小組合作的把握不太合理，使這種教學(xué)法的效用得不到充分發(fā)揮——下面，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化建議。[1]

一、小組合作流于形式的問(wèn)題

有些教師對(duì)小組合作教學(xué)法是過(guò)于“信賴(lài)”了，以為這種方法操作非常簡(jiǎn)單——就是讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行討論就可以了。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)需要有很多條件作為支撐才行。如果沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造好條件就匆忙上陣，小組合作流于形式，沒(méi)有效果，也就在所難免了。這些條件有哪些？主要是這么幾個(gè)方面。[2]

一是要考慮學(xué)生的思維和交流能力。并不是所有年齡的學(xué)生都適合合作，也并不是所有知識(shí)點(diǎn)都能合作。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力幾乎為零，他們不具備足夠的交流能力，在這個(gè)學(xué)段組織合作需要有特殊的操作方式；二是要考慮合作的內(nèi)容。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作價(jià)值，而有些知識(shí)抽象性太強(qiáng)，學(xué)生們不能獨(dú)立完成合作，也不適宜——把握不好合作的內(nèi)容，合作也不會(huì)有效；三是小組成員構(gòu)成不宜隨意，如果只是簡(jiǎn)單按座位分組，就會(huì)出現(xiàn)有的組合作力強(qiáng)，有的組不能合作的問(wèn)題。

所以，要想讓小組合作不流于形式，教師需要把這些問(wèn)題考慮清楚。比如，對(duì)低年級(jí)的小組合作，最好是教師與學(xué)生一起合作，而不是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行；比如仔細(xì)分析要合作內(nèi)容，問(wèn)一問(wèn)自己“這個(gè)知識(shí)，學(xué)生能不能通過(guò)合作完成？有什么培養(yǎng)價(jià)值？”想清楚了再部署。如果是不適合的，就不要采用合作法，可以嘗試其他教法；再比如，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力，在分組時(shí)盡量保證各小組間能力的均衡，保證每個(gè)小組都要有個(gè)能帶頭、能組織的學(xué)生。

二、學(xué)生合作參與度低的問(wèn)題

教學(xué)要充分照顧到每名學(xué)生的發(fā)展，而不能讓課堂成為個(gè)別優(yōu)秀生的舞臺(tái)、更不能讓大多學(xué)生坐上“觀(guān)眾席”——小組合作是特別容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的。我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作時(shí)，有些學(xué)生對(duì)合作沒(méi)有興趣不愿意交流；有些學(xué)生由于表達(dá)能力差，在小組中不能獲得“發(fā)言權(quán)”；還有些學(xué)生擅長(zhǎng)交流、學(xué)習(xí)力強(qiáng)，“滔滔不絕”地主導(dǎo)了學(xué)習(xí)，使小組變成了“一言堂”……無(wú)論哪種情況，我們都發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生參與程度非常低。這樣，合作學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值就失去了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有這么幾個(gè)優(yōu)化建議。

第一是教師不要過(guò)于突出尖子生——有些教師會(huì)有意無(wú)意“指派”合作主角——比如“某某，在你們組，你學(xué)習(xí)最好，要發(fā)揮作用”。在合作后，教師也習(xí)慣向尖子生提問(wèn)，讓他代表小組總結(jié)發(fā)言（這樣，過(guò)程比較流暢）。這樣操作，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和機(jī)會(huì)都會(huì)被壓縮。所以，在合作時(shí)，教師主要是強(qiáng)調(diào)集體，不突出個(gè)人，而且在交流的時(shí)候，多給那些表達(dá)少、學(xué)習(xí)差的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，不要怕他們答錯(cuò)——錯(cuò)誤越多，越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，讓學(xué)生學(xué)“萬(wàn)以上數(shù)的讀寫(xiě)”時(shí)，我在合作后問(wèn)一名學(xué)生，“204053這個(gè)數(shù)怎么讀？”他回答“二十萬(wàn)零四千零五十三”多說(shuō)了一個(gè)零，說(shuō)明他對(duì)“零”什么情況讀、什么情況不讀還沒(méi)有搞清楚——因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)，他可能代表了這個(gè)小組大部分學(xué)生都沒(méi)有掌握好。那么，我就可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題再給學(xué)生們講一講。而如果我問(wèn)尖子生，他就可能會(huì)答對(duì)，這樣，就不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而以為大家都掌握了。

第二是要給學(xué)生充分的交流環(huán)境和時(shí)間。有些學(xué)生思維敏捷，有些學(xué)生則思維速度慢，在合作時(shí)，教師不要把時(shí)間卡得太緊。一看有的學(xué)生在交流時(shí)停止說(shuō)話(huà)了，就認(rèn)為是合作完成了——這樣判斷往往會(huì)造成一部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了。所以，在看到合作出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，不要急于停止合作。可以側(cè)面問(wèn)一下，“你們小組討論得怎么樣??？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“調(diào)查”，大多時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有充分交流，而只是一部分學(xué)生發(fā)言之后，其他學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中。如果這時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行一些提示引導(dǎo)，學(xué)生們又能繼續(xù)了，而且往往會(huì)有更多學(xué)生參與發(fā)言。

三、教師控制合作過(guò)程的問(wèn)題

還有一些教師在組織合作時(shí)過(guò)于放手，認(rèn)為既然是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)合作能力，就一定要完全放開(kāi)學(xué)生手腳，讓他們獨(dú)立合作。而其實(shí)，小學(xué)生的合作能力、探究能力還沒(méi)有達(dá)到很高水平，他們的思維有時(shí)就是進(jìn)入不了狀態(tài)。如果教師不對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，往往會(huì)造成合作效率低下的問(wèn)題。

所以，在組織小組合作時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)合作過(guò)程進(jìn)行操控。比如在開(kāi)始合作時(shí)，學(xué)生可能不知道如何切入，那么，我們就應(yīng)給他們提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)——比如提出一個(gè)思考的問(wèn)題。如在讓學(xué)生合作探究“三角形面積公式”時(shí)，教師可以這樣說(shuō)，“前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計(jì)算，請(qǐng)大家想一想，如果把這個(gè)平行四邊形沿對(duì)角進(jìn)行切割，會(huì)出現(xiàn)什么圖形？這個(gè)新圖形和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”這樣一問(wèn)，就把學(xué)生探究的思路打開(kāi)了。他們就能進(jìn)行有效合作。在合作過(guò)程中也是這樣，我們要多跟學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)掌握他們的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)他們合作中遇到的難點(diǎn)，然后及時(shí)通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥或構(gòu)建情境等方法，幫助他們向前推進(jìn)。還有，在合作之后，教師還要注意根據(jù)學(xué)生合作成果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納提煉，糾正他們的錯(cuò)誤并對(duì)合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)——這樣，才能保證課堂小組合作順利推進(jìn)并發(fā)揮培養(yǎng)作用。

以上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，主要討論了三個(gè)問(wèn)題——流于形式、參與度低、控制不力——并在分析問(wèn)題的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化建議，希望能為提升小組合作的效率有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]孔小軍.數(shù)學(xué)課堂小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（21）.

[2]申永輝.小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].天天愛(ài)科學(xué)，2016（18）.