王佳欣

新課標(biāo)對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的要求，課程基本理念也由“三維”轉(zhuǎn)變?yōu)樗木S，即要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面的素養(yǎng)，“四維”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)視角下展開教學(xué)活動(dòng)。而從現(xiàn)階段來(lái)看，教師淡化語(yǔ)言鑒賞，不注重訓(xùn)練思維，忽視審美鑒賞等問(wèn)題，令學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，無(wú)法在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一定的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)積淀始終不夠。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極尋求辦法，促使學(xué)生深入體悟經(jīng)典古詩(shī)詞，感知古詩(shī)詞，通過(guò)品味古詩(shī)詞慢慢養(yǎng)成良好的審美鑒賞能力等多種素養(yǎng)。

一、開展自主合作教學(xué)

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)視角下組織學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，感知古詩(shī)詞中的文化，積累一定文化知識(shí)。例如，某教師在教學(xué)《氓》時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生體悟經(jīng)典，傳承文化，在課堂上，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6-8人，要求學(xué)生以小組為單位自由探討下面兩個(gè)問(wèn)題：①本詩(shī)的敘述角度有何作用？②本文主要講述了怎樣的故事？

課堂匯報(bào)階段，其中一個(gè)小組說(shuō)道：“我認(rèn)為本詩(shī)的敘述角度非常好，可引起我們對(duì)女主人公不幸遭遇的同情?！绷硪粋€(gè)小組回答道：“我認(rèn)為，本文主要以回憶敘事方式敘述了女主人公愛(ài)情方面的痛苦經(jīng)歷和悔恨的心情。”

上述案例，主要是學(xué)生圍繞古詩(shī)詞中世態(tài)炎涼悲憤主題思想展開自主合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更為積極且透徹地分析古詩(shī)詞中的婚戀悲劇，進(jìn)而做到以古為鑒，樹立起正確的愛(ài)情觀，實(shí)現(xiàn)一定的文化積累。自主合作既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于豐富學(xué)生文化知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有所發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味真正理解古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。例如，某教師在教學(xué)《定風(fēng)波》時(shí)，先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示了一幅《定風(fēng)波》詩(shī)意圖，引領(lǐng)學(xué)生分析中心思想。接著與學(xué)生一起品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生一起討論“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，誰(shuí)怕”刻畫了怎樣的形象？表現(xiàn)了怎樣的精神？問(wèn)題提出以后，提示學(xué)生“莫聽”、“何妨”、“誰(shuí)怕”幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞。一段時(shí)間討論結(jié)束之后，其中一名學(xué)生說(shuō)道：“這幾句話描寫了瀟灑曠大的形象和獨(dú)立的人格精神?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答表示了肯定。同時(shí)，教師還總結(jié)道：“在這幾句話中，蘇軾巧妙地運(yùn)用了‘穿和‘打這兩個(gè)動(dòng)詞，由這兩個(gè)動(dòng)詞足以看出雨勢(shì)之大，足以體現(xiàn)所描繪的主體形象?！彪S即，教師又開始指導(dǎo)學(xué)生品味“一蓑煙雨任平生”這一句體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)，讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言。

在上述案例中，語(yǔ)言品味不僅使學(xué)生真正弄清了詞的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生積累了一些語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，養(yǎng)成了語(yǔ)言能力這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象

在高中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法能取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中古詩(shī)詞《孔雀東南飛》教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這首詩(shī)既寫了愛(ài)情悲劇，又寫了夫妻化作鴛鴦的美好結(jié)局，給學(xué)生布置續(xù)寫詩(shī)作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，續(xù)寫詩(shī)詞所描繪的意境。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的精神世界，達(dá)到高效教學(xué)效果，又有利于發(fā)展學(xué)生思維核心素養(yǎng)。

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也可采取情境教學(xué)法，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課堂情境，促使學(xué)生在情境下發(fā)揮自身想象，充分體會(huì)古詩(shī)詞中的意境。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教會(huì)學(xué)生鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師可安排學(xué)生對(duì)比分析《登高》和《旅夜書懷》，感受這兩首古詩(shī)在景物環(huán)境、寫作手法上的不同。在對(duì)比賞析中，有的學(xué)生著重分析了兩首詩(shī)的頸聯(lián)寫景手法不同之處，說(shuō)道：“我認(rèn)為，《旅夜書懷》采用了寓情于景的寫作手法，通過(guò)景色描寫表達(dá)了作者的情懷。而《登高》則是以寫景為開頭，形象且鮮明地刻畫了三峽秋景，描繪了一幅比較壯闊的圖景，給我們帶來(lái)了一種身臨其境的感覺(jué)。”教師對(duì)學(xué)生的回答表示了肯定。通過(guò)這一節(jié)課古詩(shī)詞的對(duì)比賞析，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的審美能力，能夠在日后古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中展開自主賞析行為，主動(dòng)品評(píng)鑒賞古詩(shī)詞語(yǔ)言美、情感美、精神美等，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上可知，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中立足于核心素養(yǎng)展開有效的教學(xué)十分重要。但是，為了真正提升高中古詩(shī)詞教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)方式深入感知古詩(shī)詞中的文化，傳承文化。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言品味和想象閱讀、內(nèi)容鑒賞的空間，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，始終保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

作者單位：山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)（262700）