陸虹

所謂觀眾效應(yīng)，是指在一定場合下，因?yàn)橛袆e人在場，促使工作效率發(fā)生明顯變化的現(xiàn)象。高中學(xué)生心理比較成熟，但對“觀眾”反應(yīng)依然比較強(qiáng)烈，在自尊心驅(qū)使下，學(xué)生對“觀眾效應(yīng)”的追求更為迫切。教師要抓住學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度和設(shè)計(jì)，充分利用“觀眾效應(yīng)”推進(jìn)教學(xué)工作，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)順利成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“觀眾”安排方案

語文教學(xué)內(nèi)容比較固定，教師大多圍繞教材展開教學(xué)。在具體操作時(shí)，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)思維對接點(diǎn)，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)、表演的機(jī)會(huì)，并為其設(shè)計(jì)適合的“觀眾”群體，形成強(qiáng)大的“觀眾效應(yīng)”。不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的學(xué)法，有些課文適合誦讀，有些課文適合鑒賞，有些課文適合演繹，教師要給出針對性調(diào)度，特別是“觀眾”群體的安排設(shè)計(jì)。

如蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》教學(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對小說主人公貝爾曼進(jìn)行人物鑒賞，并在小組內(nèi)進(jìn)行集體討論，小組成員輪流發(fā)言，最終形成小組討論意見。教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生積極行動(dòng)起來，小組討論氣氛熱烈。有些小組甚至出現(xiàn)了爭辯現(xiàn)象。有學(xué)生認(rèn)為，老貝爾曼雖然存在一些缺點(diǎn)，但他的內(nèi)心是善良的，為拯救瓊珊不惜冒險(xiǎn)，這說明這個(gè)人物品質(zhì)是高尚的。也有學(xué)生說，老貝爾曼心地善良是毫無疑問的，他舍己救人的精神也是很可貴的，但他在實(shí)施行動(dòng)時(shí)是不是想到了這個(gè)結(jié)果呢？認(rèn)為這個(gè)問題還有待研究。教師深入到小組群體之中，進(jìn)一步探知學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的個(gè)性化見解給出自己的判斷。

小組發(fā)言，其他成員就是“觀眾”，“觀眾”給出的影響是多方面的。特別是教師介入小組討論，教師也成為了普通“觀眾”，為學(xué)生展開個(gè)性思考提供助力支持。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，調(diào)動(dòng)“觀眾”參與熱情

課文誦讀時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)了音樂背景，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開即興演講，鼓勵(lì)學(xué)生展示讀寫內(nèi)容，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)。為激活“觀眾效應(yīng)”，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的活動(dòng)方案，設(shè)定不同的“觀眾”群體，同桌合作學(xué)習(xí)、小組展示活動(dòng)、班級(jí)演繹操作，其“觀眾”群體不同，“觀眾效應(yīng)”也呈現(xiàn)差異性，對學(xué)生形成的激發(fā)和調(diào)度也會(huì)有所不同。

《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，這是經(jīng)典著作的經(jīng)典片段，其閱讀價(jià)值是極高的。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放一段影視片段，讓學(xué)生對相關(guān)情節(jié)有更為直觀的了解。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“紅樓夢信息知多少”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生將自己掌握的相關(guān)信息進(jìn)行集中展示，教師組織學(xué)生現(xiàn)場給出評價(jià)。展示正式開始，學(xué)生發(fā)言踴躍。有學(xué)生說：《紅樓夢》屬于我國小說四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值極高，全國乃至全世界都在對這部小說展開研究，“紅學(xué)會(huì)”便是專門研究《紅樓夢》的專業(yè)機(jī)構(gòu)。教師現(xiàn)場給出點(diǎn)評：從文學(xué)價(jià)值角度展開解讀，為我們留下深刻印象，大家應(yīng)該給予掌聲鼓勵(lì)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)信息展示活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，并在展示后獲得教師的認(rèn)可，得到大家的掌聲鼓勵(lì)，這無疑就屬于“觀眾效應(yīng)”的具體體現(xiàn)了。

三、整合教學(xué)環(huán)節(jié)，組織“觀眾”適時(shí)介入

語文課堂教學(xué)由諸多環(huán)節(jié)組成，教師要針對教學(xué)實(shí)際需要組織“觀眾”介入。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)展示時(shí)，都需要有一定的“觀眾”給出必要的關(guān)注。關(guān)注的方式、關(guān)注的時(shí)機(jī)、關(guān)注的程度呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師要給出合理的安排和設(shè)計(jì)。特別是“觀眾”介入時(shí)機(jī)的把握，需要教師做出科學(xué)規(guī)劃，以達(dá)成“觀眾效應(yīng)”的最大化。在具體發(fā)動(dòng)時(shí)，教師要有針對性意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生群體對“觀眾效應(yīng)”的期待呈現(xiàn)個(gè)性特征，給出最適當(dāng)?shù)陌才藕驮O(shè)計(jì)，才能形成正面的“觀眾效應(yīng)”。

汪曾祺的《金岳霖先生》這篇回憶性敘事散文對金岳霖先生的個(gè)性展開了具體描繪，給讀者留下深刻印象。為讓學(xué)生對金先生有更多認(rèn)知，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫展示活動(dòng)：文本在描寫金先生時(shí)，抓住了其個(gè)性特征展開相關(guān)描寫，請你模仿其寫法，任意挑選本班級(jí)同學(xué)或老師展開描寫訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生拿到任務(wù)后，再次閱讀文本，對相關(guān)描寫方法進(jìn)行全面體會(huì)和討論。經(jīng)過一番操作，學(xué)生大多順利完成了讀寫訓(xùn)練，課堂展示階段，學(xué)生誦讀自己的仿寫習(xí)作，教師發(fā)動(dòng)其他學(xué)生給出點(diǎn)評，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。

學(xué)生描寫的對象屬于本班級(jí)同學(xué)和教師，給學(xué)生帶來一定聽讀興趣，學(xué)生不僅要關(guān)注描寫對象，還要關(guān)注描寫方法，甚至對描寫語言展開評價(jià)。這個(gè)聽讀評價(jià)過程，無疑屬于“觀眾效應(yīng)”的具體體現(xiàn)。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，給當(dāng)事者以點(diǎn)評，給其帶來的心理激發(fā)動(dòng)力是多方面的，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然生發(fā)。

四、豐富教學(xué)活動(dòng)，激活“觀眾”多邊效應(yīng)

語文課堂教學(xué)活動(dòng)形式眾多，教師要有篩選意識(shí)，為“觀眾”出場、“觀眾”表達(dá)、“觀眾”互動(dòng)創(chuàng)造良好契機(jī)。學(xué)生展示互動(dòng)形式主要包括：課堂發(fā)言、課堂演繹、小組討論、即興演講、口頭作文、誦讀展示、課文復(fù)述、案例分析、信息展示、建議表達(dá)、采訪調(diào)查、課堂辯論等。這些活動(dòng)都需要有一定的觀眾群體給予支持，如何調(diào)度“觀眾效應(yīng)”，自然成為教師需要直面的問題。

學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，先拋出辯論話題：翠翠和爺爺生活經(jīng)歷不同，對生活的見解也存在一定差異，這是不是代溝問題的呈現(xiàn)呢？你對代溝問題持什么態(tài)度呢？學(xué)生針對這些問題展開熱議，自然形成了持不同觀點(diǎn)的群體。教師根據(jù)學(xué)生見解傾向，將學(xué)生分成一些陣營，讓學(xué)生以小組為單位展開課堂辯論活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入辯論階段，教師深入到小組之中，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出必要的引導(dǎo)和評價(jià)，確?；顒?dòng)順利展開。學(xué)生觀點(diǎn)不一，自然會(huì)運(yùn)用自己的認(rèn)知展開辯論推演，將課堂教學(xué)氣氛點(diǎn)燃。有學(xué)生認(rèn)為，代溝問題是自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該尊重老人的觀點(diǎn)，正確對待這個(gè)問題，多從經(jīng)驗(yàn)方面給出理解，達(dá)成更多融合，這樣才能消解幾代人之間的認(rèn)知偏差。也有學(xué)生說，代溝現(xiàn)象是正常的，關(guān)鍵是心態(tài)要放平，這樣才能促進(jìn)代溝問題的解決。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)，也給其他學(xué)生提供觀察評價(jià)機(jī)會(huì)，“觀眾效應(yīng)”順利產(chǎn)生。即使是爭辯對手，其辯論過程也在發(fā)揮“觀眾效應(yīng)”的作用，這才是最為可貴的。學(xué)生需要有更多激勵(lì)，來自其他同學(xué)的評價(jià)最為重要，可以形成更多心理沖擊，激活觀眾多邊效應(yīng)。

總之，教師在展開語文教學(xué)程序時(shí)，需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以提升課堂教學(xué)的針對性。無論多么自卑的學(xué)生，都渴望得到別人的認(rèn)可和贊美，這是人性本質(zhì)決定的。教師要從人文關(guān)懷角度展開教學(xué)考量，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排適合的“觀眾”助威，可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作者單位：江蘇省吳江中學(xué)（215200）