王茜

摘 要：文章以入園適應(yīng)為切入點(diǎn)，討論了混齡班級(jí)中小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的特殊性、生活常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容以及常規(guī)培養(yǎng)的幾種方法，認(rèn)為混齡班級(jí)在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)上有其優(yōu)點(diǎn)及挑戰(zhàn)，教師在生活常規(guī)的培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注幼兒剛?cè)雸@的情緒及心理需要，且在常規(guī)培養(yǎng)的方式上要靈活采用榜樣法、兒歌法、游戲法，充分利用混齡班級(jí)大帶小的優(yōu)勢(shì)，把小班幼兒的心理適應(yīng)放在首位，巧妙利用常規(guī)培養(yǎng)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;常規(guī)培養(yǎng);入園適應(yīng);混齡班級(jí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0117-02

一、常規(guī)培養(yǎng)：混齡班的利與弊

混齡班級(jí)在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)上和普通班級(jí)有共性，小班幼兒處于剛?cè)雸@的階段，剛從父母身邊脫離出來(lái)，對(duì)環(huán)境不熟悉，對(duì)陌生的老師和同伴不熟悉，適應(yīng)能力較弱，心理上難免會(huì)感到一些不適，出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象，由此無(wú)法學(xué)習(xí)班級(jí)的規(guī)則，甚至不愿接受班級(jí)的規(guī)則。雖然小班幼兒生活自理能力和自控力較弱，較難適應(yīng)集體生活，但該發(fā)展階段可塑性極強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和常規(guī)意識(shí)的關(guān)鍵期，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒的教育能起到事半功倍的效果。

常規(guī)培養(yǎng)混齡班的特殊性：混齡班級(jí)中，中班和大班是老生，新入園的只有小班幼兒，人數(shù)只有十個(gè)左右，這樣班級(jí)中就不會(huì)出現(xiàn)三十多個(gè)幼兒一齊哭鬧的情況。而小班幼兒會(huì)模仿和跟隨大一些的幼兒，在哥哥姐姐的榜樣帶領(lǐng)和幫助下，會(huì)更快地適應(yīng)和喜歡幼兒園，進(jìn)而遵守幼兒園的規(guī)則。但是，教師同樣會(huì)面臨挑戰(zhàn)，開學(xué)伊始，一方面由于小班幼兒出現(xiàn)各種不適應(yīng)以及各種混亂的場(chǎng)景，且教師的教育重心偏向于安撫小班幼兒情緒，這往往會(huì)影響到剛開學(xué)也處于適應(yīng)期的中、大班幼兒，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)的秩序較為混亂;另一方面，混齡班級(jí)幼兒年齡層次的不一致決定了在一些活動(dòng)中對(duì)其常規(guī)要求并不一致，因此，不僅需要有層次地提要求，還需要采用不同的策略提要求，這就對(duì)班級(jí)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、小班生活常規(guī)的作用和培養(yǎng)策略

小班幼兒剛?cè)雸@，生活自理能力較差，剛開始教師應(yīng)比較注重幼兒生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，這樣便于幼兒更加適應(yīng)在園的生活，生活上適應(yīng)了，再慢慢適應(yīng)其他方面。

筆者在小班剛?cè)雽W(xué)時(shí)期對(duì)某一混齡班級(jí)小班幼兒生活活動(dòng)中的基本常規(guī)進(jìn)行梳理，詢問(wèn)班級(jí)教師后發(fā)現(xiàn)，小班常規(guī)基本都是教師們制定，其認(rèn)為小班幼兒年齡小，對(duì)一些生活習(xí)慣和規(guī)則不夠熟悉，剛開始先幫助幼兒掌握這些基本的生活習(xí)慣和規(guī)則，遇到具體問(wèn)題的時(shí)候再和幼兒討論。

我們發(fā)現(xiàn)在該班級(jí)中生活常規(guī)較為細(xì)致，具體操作性較強(qiáng)，較為適應(yīng)小班剛?cè)雸@的幼兒。例如，洗手的時(shí)候要“擦肥皂、洗干凈;洗手心、手背、手指縫、手指頭”，細(xì)致明確，小班幼兒便于接受理解?！跋赐晔衷谒厮θ隆?，并不是強(qiáng)制要求幼兒甩三下，而是讓把水甩干的動(dòng)作具有具體可操作性，同時(shí)比較有節(jié)奏和趣味性，幼兒甩手時(shí)數(shù)一數(shù)，在生活中鍛煉數(shù)學(xué)思維。例如，在入園環(huán)節(jié)中有要求幼兒情緒安定愉快的目標(biāo)，但剛開始小班幼兒可能是群體性地情緒失控、哭鬧，教師需要在幼兒的情緒上多下功夫，才能夠讓幼兒更加愿意來(lái)園，情緒愉快?！皣L試向老師問(wèn)好”體現(xiàn)教師并不是強(qiáng)制要求幼兒，而是為照顧小班幼兒剛?cè)雸@的情緒。

另外，混齡小班有很多常規(guī)的培養(yǎng)是有計(jì)劃、有組織的，例如“認(rèn)識(shí)自己的毛巾”“認(rèn)識(shí)自己的水杯”。幼兒剛來(lái)的時(shí)候要熟悉和適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的物品是基本的環(huán)節(jié)。但是這樣的活動(dòng)是根據(jù)幼兒生活上的需要來(lái)進(jìn)行的，例如，在喝水環(huán)節(jié)組織幼兒認(rèn)識(shí)茶杯;有的幼兒在洗完手后找不到自己的毛巾在哪里，教師就可借機(jī)讓小班幼兒認(rèn)識(shí)自己的毛巾。

混齡活動(dòng)計(jì)劃中，還有來(lái)園和離園時(shí)的禮儀要求，說(shuō)出班級(jí)同伴的名字等，這些活動(dòng)都能夠讓幼兒在幼兒園中獲得同伴的歡迎和接納，從而促進(jìn)他們適應(yīng)和接納新的環(huán)境。

三、小班常規(guī)培養(yǎng)方法

（一）榜樣法

小班幼兒剛來(lái)到幼兒園，什么都不熟悉，自我意識(shí)也較弱。而作為幼兒喜歡、信任的老師，也是幼兒崇拜的對(duì)象，幼兒最善于模仿自己崇拜的對(duì)象。所以，在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí)，教師是最好的榜樣，教師做好一言一行，情緒開朗愉快，就是對(duì)小班幼兒最好的影響和帶領(lǐng)。只有教師將開心的情緒傳遞給幼兒，幼兒才會(huì)愿意參與各種活動(dòng)。

案例：小班幼兒甜甜假期后第一次來(lái)園時(shí)，邢老師趕緊走到門口笑臉盈盈，蹲下身，張開手臂，不等家長(zhǎng)讓幼兒（甜甜）跟老師問(wèn)早就提前問(wèn)候：“甜甜，早上好，歡迎你，你是第一個(gè)來(lái)幼兒園的，表?yè)P(yáng)你哦！來(lái)讓老師抱抱你，看看你有沒(méi)有比暑假更重一點(diǎn)。”甜甜本來(lái)哭紅的眼睛被老師熱情的話語(yǔ)和肢體語(yǔ)言給吸引了，雖停止了抽泣，但還是怯怯地望著老師。邢老師接著又真誠(chéng)地看著甜甜說(shuō)：“甜甜，老師最喜歡你了，現(xiàn)在特別想抱抱你，好嗎？”這會(huì)甜甜果然經(jīng)不住老師的“熱情攻勢(shì)”，輕輕地靠在了老師懷里。這會(huì)老師才說(shuō)：“甜甜，剛剛老師跟你問(wèn)早了，你要不要跟邢老師說(shuō)早上好呀！”“邢老師，早上好！”甜甜脆脆地喊了聲。邢老師夸甜甜：“我們甜甜真懂禮貌！”這回甜甜嘴角終于露出了一抹羞澀的笑容。

該案例中，教師用自己熱情的語(yǔ)言和肢體感染和影響幼兒，然后表?yè)P(yáng)幼兒來(lái)得早，肯定幼兒，讓幼兒有自信;再表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)注，讓幼兒感受到和家人一樣的關(guān)懷;最后表達(dá)自己對(duì)幼兒的喜愛(ài)和接納，讓幼兒對(duì)新環(huán)境更有歸屬感。這樣一來(lái)，幼兒的情緒能在教師的影響下漸漸好轉(zhuǎn)，更好地緩解入園焦慮的情緒，幼兒在老師的榜樣作用影響下，不僅情緒漸漸變得愉快，還能較好地掌握入園禮儀。

此外，教師可以利用同伴的榜樣作用，表?yè)P(yáng)一些做得好的同伴或者中、大班的幼兒，可以請(qǐng)他們?cè)诩w面前展示自己的做法，讓小班幼兒樂(lè)意模仿并遵守規(guī)則。出于對(duì)同伴的模仿以及對(duì)被肯定的需求，小班幼兒也會(huì)逐漸改變自己的入園情緒。

（二）大帶小

對(duì)于混齡班級(jí)來(lái)說(shuō)，大帶小是混齡的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特色。小班的每個(gè)幼兒都有一個(gè)自己的哥哥姐姐。無(wú)論是在生活環(huán)節(jié)、工作環(huán)節(jié)還是游戲環(huán)節(jié)中，大帶小都是較為有益的。這樣不僅能夠讓小班幼兒較快適應(yīng)環(huán)境，也能鍛煉大班幼兒的責(zé)任感和能力。

案例：如圖所示，起床時(shí)，大哥哥涵涵的衣服穿好了，被子也疊好了，看到自己的弟弟還一動(dòng)不動(dòng)地坐在床上，衣服扣子也沒(méi)扣。他問(wèn)：“弟弟，你怎么了？是不是沒(méi)人幫你扣扣？”弟弟點(diǎn)了點(diǎn)頭?！翱斓轿疫@里來(lái)，我來(lái)給你扣?！敝灰?jiàn)他蹲下身來(lái)，認(rèn)真地幫弟弟扣扣子，還一邊跟弟弟說(shuō)：“弟弟，你下次起床時(shí)快點(diǎn)可不可以？這樣我們就能早點(diǎn)吃點(diǎn)心啦?！薄昂醚?！”弟弟答道。弟弟本來(lái)起床時(shí)沒(méi)有睡醒，還有點(diǎn)情緒不佳，現(xiàn)在一邊讓哥哥幫忙扣扣子，一邊和哥哥聊天，情緒好了許多。

該案例中，哥哥在起床的環(huán)節(jié)主動(dòng)關(guān)心和幫助弟弟，讓弟弟感受到他的熱情和關(guān)心，這對(duì)剛剛?cè)雸@不久的弟弟來(lái)說(shuō)是特別需要的。哥哥的關(guān)心還帶動(dòng)了弟弟，能夠讓弟弟樂(lè)意起床時(shí)不拖拉。同伴的接納和關(guān)心是幼兒特別需要的。

（三）兒歌法

兒歌生動(dòng)形象、朗朗上口，具有趣味性，幼兒樂(lè)于唱讀，也便于記憶。小班幼兒需要重復(fù)性地提醒才能夠掌握一些常規(guī)，將常規(guī)創(chuàng)編成小班幼兒喜歡的兒歌無(wú)疑是一個(gè)比較合適的方法。例如幼兒洗手的環(huán)節(jié)，為了讓幼兒能夠更好地掌握洗手的方法，教師可根據(jù)小班幼兒對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)和興趣，結(jié)合小動(dòng)物創(chuàng)編朗朗上口的兒歌，在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒唱讀、熟悉后，以圖文并茂的形式貼在洗手池旁，提醒幼兒洗手的步驟。幼兒洗手時(shí)會(huì)被生動(dòng)形象的圖片吸引，念著兒歌，主動(dòng)按照步驟洗手。

（四）游戲法

幼兒喜歡游戲，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中，教師多采取游戲化、情境化的方式，更容易讓幼兒理解和接納規(guī)則。

例如，有些小班幼兒經(jīng)常飯后不漱口就睡午覺(jué)，教師每天提醒，還是會(huì)有一些幼兒吃完飯忘記漱口。于是，我們請(qǐng)保健教師給小班幼兒帶來(lái)了“牙齒保健活動(dòng)”，請(qǐng)模型手偶“牙齒寶寶”進(jìn)班，親自告訴幼兒為什么飯后要漱口。小班幼兒通過(guò)保健教師和大牙齒模型生動(dòng)的擬人化對(duì)話，以及他們自己和“牙齒寶寶”的對(duì)話，并搭配小視頻的講解，真正理解了“飯后漱口”這一衛(wèi)生習(xí)慣，之后小班幼兒基本都會(huì)遵守該項(xiàng)規(guī)則。該案例中，教師正是考慮到小班幼兒的可接受性，用具體的形象、游戲化的方式、生動(dòng)的情景化演示和表演促進(jìn)幼兒對(duì)飯后漱口這一規(guī)則的認(rèn)知，加深幼兒的印象，幼兒自然會(huì)理解。

最后，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)最重要的應(yīng)是心理的適應(yīng)，教師應(yīng)該做到先安撫情緒，再談常規(guī)培養(yǎng)，并巧妙利用常規(guī)的培養(yǎng)幫助小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境，讓幼兒在心理上和生活上都感覺(jué)被老師和同伴接納，如此幼兒會(huì)更容易接納新班級(jí)，適應(yīng)新環(huán)境。教師在常規(guī)培養(yǎng)上，還要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。另外，小班幼兒常?guī)也并不是一成不變的，在小班幼兒漸漸適應(yīng)幼兒園的生活后，常規(guī)也要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況不斷變化。同時(shí)不能一刀切，對(duì)不同的幼兒需要因材施教。這樣才能讓常規(guī)變成小班幼兒適應(yīng)幼兒園的好幫手，而不是絆腳石。

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[1]楊 曼.基于兒童視角的小班常規(guī)教育敘事研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

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