利紅宇

摘 要：沙水游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動，教師創(chuàng)設(shè)開放的、動態(tài)、自由、寬松的游戲環(huán)境與循環(huán)互動的支持策略有利于大班幼兒在沙水游戲中利用舊經(jīng)驗建構(gòu)新經(jīng)驗自主發(fā)展。文章就創(chuàng)設(shè)沙水游戲環(huán)境及教師的教育行為與指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，以期促進(jìn)大班幼兒自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放環(huán)境;自主游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）16-0115-02

幼兒在沙水游戲中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)一個開放的、動態(tài)的有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、支持幼兒互動的游戲環(huán)境，就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特點，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的基于幼兒興趣、滿足幼兒需要、激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的沙水游戲物質(zhì)環(huán)境。同時，教師要約束自己的行為，讓幼兒感受到在自娛自樂的沙水游戲中快樂的心理氛圍;在游戲指導(dǎo)中，把握好游戲中、后、前的指導(dǎo)策略，提升幼兒沙水游戲經(jīng)驗。讓幼兒自主運用材料自由組合，快樂游戲，體驗沙水游戲帶來的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力。

一、創(chuàng)設(shè)“開放”與“動態(tài)”的沙水環(huán)境——打開自主沙水游戲想象空間

（一）以“開放”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)基點，建設(shè)沙水游戲環(huán)境

為達(dá)到空間的開放、選擇的開放、互動開放的目的，在沙池旁邊設(shè)置多個高低不一的水源點和長短不一的軟管，并將各類玩沙工具材料分類擺放在沙池四周，幼兒在游戲過程中依據(jù)需要隨時取用、更換材料，幼兒在游戲中可以自主選擇適合自己游戲需要的水源點與軟管，把水源引入沙池和盛皿中，在開放、自主、有趣、寬松、材料豐富的沙水游戲環(huán)境中讓沙子與水結(jié)合。

（二）合理規(guī)劃空間密度，激活整個沙水游戲區(qū)域

幼兒游戲的空間密度直接影響幼兒游戲的開展。在沙水游戲中，依據(jù)幼兒就地取材的行為習(xí)慣特點，用沙水游戲材料將沙池相對劃分為探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、工具區(qū)，把材料分類擺放在沙池四周，幼兒取材后就在材料旁邊開始游戲，隱性地調(diào)整了幼兒在沙池游戲的空間密度，避免互相干擾，使幼兒有充足的空間進(jìn)行游戲。

與此同時，我們在沙池擺放輪胎，把樹杈變成倒三角，把廢舊大桶擺放在沙池里，讓幼兒自主游戲。幼兒把游戲材料與周圍大型玩具、樹丫、輪胎結(jié)合起來，如利用輪胎為燒烤爐，大型玩具為蔬菜、肉類倉庫，樹丫為小房子，廢舊大桶變成篩沙場，激發(fā)想象，豐富游戲主題。同時豐富、有序的材料擺放能使幼兒了解、接受并建立自己精神上的秩序和智慧。在活動后的材料收拾中能更好地幫助大班幼兒自主收拾、歸類、整理。

（三）提供常規(guī)類材料與輔助類材料，創(chuàng)設(shè)支持性物質(zhì)環(huán)境

為支持幼兒游戲，教師與幼兒一起協(xié)商、羅列收集材料清單、共同準(zhǔn)備材料，與幼兒一起討論材料的分類，對各種類別進(jìn)行分類，將材料分常規(guī)工具類與輔助類（建構(gòu)類、角色游戲類、探索類），并做好標(biāo)記，分類擺放在沙池四周，如下表：

幼兒在游戲中運用各類材料與同伴商量，共同建構(gòu)游戲主題，運用沙水混合、工具欄材料與輔助類材料，樂于交往，快樂合作，沉浸在游戲的樂趣中。如自主創(chuàng)設(shè)“賣糖水”情景游戲，運用沙水混合后將其想象成“綠豆沙”，同時用建構(gòu)類材料如木板搭成桌子，竹筒變成椅子，角色類材料如鍋、碗、瓢、盆變成廚師用的煮糖水的器皿，把自己想象成糖水店老板，不斷向同伴推介“綠豆沙”。從而提高幼兒交往、表達(dá)的興趣。

（四）動態(tài)添加游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜性物質(zhì)環(huán)境

在沙水游戲中以觀察為主，動態(tài)添加材料，從少逐漸增多，由常規(guī)工具類—角色類—建構(gòu)類—探索類逐步分類添加，記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，添加適宜幼兒游戲主題需要的材料，讓幼兒在沙水游戲中持續(xù)保持興趣，不斷合作、協(xié)商、交流、生成主題，發(fā)展幼兒的想象力，拓展游戲經(jīng)驗。

幼兒在沙水區(qū)域中運用鏟、舀、挖、堆、疊、填裝、塑模、雕刻、混合、攪拌等動作技能玩沙，運用沙水結(jié)合生成各種主題，在工具材料的運用下，激發(fā)想象力與合作力。如西餅店、池塘養(yǎng)魚、大排檔、燒烤店、畫廊等，幼兒把自己想象成推銷員、外賣小哥、運水工、環(huán)衛(wèi)工、建筑師、畫師、雕刻師、點心師等角色。

二、教師“自管”與“欣賞”——激發(fā)自主探究與解惑的學(xué)習(xí)動力

教師只有管住自己的手，管住自己的嘴，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)個體，才能更好地發(fā)揮幼兒的主動性。教師“自管”，留有更多的時間、更大的空間讓幼兒在直接感知、動手操作、親身體驗過程中成長。如當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時，教師留有時間觀察幼兒解決問題的策略與方法;當(dāng)幼兒遇到困難時，教師觀察幼兒尋找解決困難的方法;當(dāng)幼兒嘗試到失敗時，教師觀察幼兒尋求解決問題的辦法……。教師“自管”，幼兒更容易產(chǎn)生“包容”，更容易自主成為融入團(tuán)隊游戲的合作者。如到角色游戲區(qū)域內(nèi)借用簸箕篩沙，發(fā)現(xiàn)干沙與濕沙的區(qū)別;到運動區(qū)借用塑料袋盛水變池塘養(yǎng)鴨子，拾撿花匠修剪的樹枝種樹，了解把細(xì)沙當(dāng)肥料的生活常識;爬上大型玩具將沙水混合物沿著滑梯倒下來，感知水的流動，而沙依附在滑梯上，感知滑雨天時的滑滑梯比晴天時的滑滑梯下來的速度更快的知識經(jīng)驗。教師約束自己的行為，讓大班幼兒自由想象、探究、合作、表達(dá)、自娛自樂，在輕松愉快的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)驚奇，自主學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得輕松愉悅的心理氛圍。教師要注意觀察，了解幼兒當(dāng)前的游戲行為，讓幼兒理解如何讓高度不一的竹節(jié)在沙池中站穩(wěn)，濕沙與干沙在有坡度的地方產(chǎn)生不同的運動現(xiàn)象等。教師對幼兒無數(shù)次嘗試、比較、發(fā)現(xiàn)、推理、思辨，在失敗中不斷積累經(jīng)驗的行為給予肯定與欣賞，教師的眼神、微笑、語言、驚嘆的表情和適時的點撥，對幼兒深入探究起決定性作用。

三、互動循環(huán)的沙水游戲指導(dǎo)支持策略——放飛學(xué)習(xí)心向

“幼兒園游戲的重要價值之一在于幫助成人運用更豐富的知識和認(rèn)知，學(xué)習(xí)有關(guān)兒童的一切，進(jìn)一步探討他們的需求。”教師在增進(jìn)兒童的新學(xué)習(xí)時，要掌握兒童的認(rèn)知和情感起點，并據(jù)此實施教師的“教”——在沙水游戲中“支持和擴(kuò)展兒童的游戲”，教師進(jìn)行觀察、分析，了解幼兒在游戲中的發(fā)展?fàn)顩r和需求，通過游戲后的分享、交流開辟新的探索與學(xué)習(xí)。因此，教師用相機(jī)記錄幼兒在沙水區(qū)域的游戲狀態(tài)，梳理游戲中出現(xiàn)的問題，并分析原因。

在指導(dǎo)沙水游戲中，分為游戲中—后—前三個階段，以支持幼兒深入研究，使幼兒學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗。如圖所示：

當(dāng)幼兒挖池塘放入小鴨，注入水后，水不斷減少，幼兒產(chǎn)生“怎樣才能留住水呢？”的疑問;活動后教師與幼兒一起分享，查找可以蓄水的方法。在此過程中，幼兒通過上網(wǎng)、詢問、實驗，自主學(xué)習(xí)，最終發(fā)現(xiàn)在生活中隨手可得的廢舊材料——塑料袋、米袋、一次性桌布能防水;活動前，教師與幼兒一起回顧、整理所有的蓄水方法，提煉可在沙池進(jìn)行驗證的解決方法。又如研究“挖渠引水”，幼兒自發(fā)形成團(tuán)隊，合力挖渠，運用軟管把水引入沙池，通過反復(fù)實驗，嘗試運用建構(gòu)類材料PVC管接駁、竹片接駁，均以失敗告終，水源難以引入遠(yuǎn)端。這一問題不僅成了幼兒的學(xué)習(xí)心向（愿望和興趣），也成了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教師利用科學(xué)探究活動收集山泉水流入家庭的視頻，讓幼兒在沙池上不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，利用舊經(jīng)驗建構(gòu)新經(jīng)驗，把竹筒從高到矮排序搭建成“柱子”，把竹片架在“柱子”上，竹片重疊由上壓下，逐步把水引入遠(yuǎn)處。如此，在互動循環(huán)中不斷自主生成教育目標(biāo)，從當(dāng)前水平進(jìn)入更高水平自由地游戲。

每個幼兒都喜歡沙水游戲，我們要讓幼兒玩真游戲，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的游戲環(huán)境，提供支持幼兒游戲的象征性、建構(gòu)經(jīng)驗類的游戲材料。教師偶爾是玩伴，偶爾用體態(tài)語回應(yīng)幼兒的成功，偶爾是問題提煉者，適時與幼兒互動，為幼兒創(chuàng)設(shè)自娛自樂的輕松氛圍，不斷跟隨幼兒在游戲中產(chǎn)生的問題生成新的教育目標(biāo)，讓幼兒在游戲中自主獲得經(jīng)驗，在梳理中自發(fā)提煉經(jīng)驗，自主提升游戲水平與生活經(jīng)驗，并讓其在輕松的精神環(huán)境中自主養(yǎng)成不怕困難、勇于嘗試、求真、求解、專注、樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉明.奔跑在天地之間（幼兒園室外活動場地建設(shè)）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]雷湘竹.學(xué)期兒童游戲[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.