曹喜軍

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，根本在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。文章分析了在初中生物學(xué)教學(xué)中，利用“門口網(wǎng)”作為測(cè)評(píng)工具在提高初中學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度中的應(yīng)用和研究成果。

關(guān)鍵詞：“門口網(wǎng)”;初中生物學(xué);基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0089-02

一、“門口網(wǎng)”在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)

（一）“門口網(wǎng)”的作用：方便靈活的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具

在“門口網(wǎng)”中，教師可以自主創(chuàng)建教室，設(shè)置學(xué)生考號(hào)，建立測(cè)試，導(dǎo)出答題卡。學(xué)生只需在答題卡上填涂考號(hào)和相應(yīng)答案，教師利用手機(jī)或者攝像頭就可以迅速進(jìn)行答案的識(shí)別，得到學(xué)生成績(jī)，完成成績(jī)分析。這種方便靈活的測(cè)評(píng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（二）“門口網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)：免費(fèi)、全面分析的測(cè)評(píng)工具

“門口網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)之一是免費(fèi)。該網(wǎng)站對(duì)教師完全免費(fèi)，教師創(chuàng)建教室，設(shè)置學(xué)生考號(hào)，建立測(cè)試，導(dǎo)出答題卡，利用手機(jī)或攝像頭識(shí)別學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析等操作都是免費(fèi)的。這就能夠?yàn)槠胀ń處熓∠乱还P不小的開支。

“門口網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)之二是分析全面。利用該網(wǎng)站，教師通過(guò)查看“班級(jí)報(bào)告”“試題報(bào)告”“試題分析報(bào)告”“知識(shí)點(diǎn)報(bào)告”等，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，也使學(xué)生意識(shí)到自己的弱項(xiàng)和需要提高的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以搜集并查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)。

“門口網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)之三是學(xué)生也能免費(fèi)獲取自己的分析報(bào)告。在網(wǎng)站中，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)形象地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和家長(zhǎng)可以第一時(shí)間查看自適應(yīng)學(xué)習(xí)報(bào)告。

二、“門口網(wǎng)”在提高初中學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度中的應(yīng)用

測(cè)試的目的在于掌握。通過(guò)測(cè)試，教師能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握的程度如何，從而在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的全面掌握。

（一）分析班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，形成整體觀念

在“門口網(wǎng)”中，教師可以通過(guò)“班級(jí)報(bào)告”，清楚地了解班級(jí)學(xué)生的整體水平，形成教學(xué)整體觀念。完成一節(jié)課的教學(xué)，教師有必要掌握學(xué)生的整體表現(xiàn)，這一表現(xiàn)可以通過(guò)測(cè)試的平均分表現(xiàn)出來(lái)。平均分越高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度相對(duì)越好，在后續(xù)的教學(xué)以及復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以少講、少練，省出寶貴的時(shí)間，來(lái)處理學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。

從圖中可以看出，9班（圖1）學(xué)生整體水平要好于10班（圖2）。因?yàn)?班平均分為5.0，得分率為83.0%，并且80～100分的人數(shù)占82.0%，但是同樣情況下的10班，平均分為4.7，得分率只有78.%，80～100分的人數(shù)占64.0%，三項(xiàng)指標(biāo)都比9班要低。因?yàn)樯险n時(shí)9班學(xué)生對(duì)問題的回答正確率比10班要高，答題積極性也比10班要高，所以9班的測(cè)試結(jié)果高于10班是必然的，成績(jī)分析也明確了這一點(diǎn)。因此，對(duì)10班的教學(xué)，教師就需要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的成績(jī)。

（二）對(duì)學(xué)生的分析更加準(zhǔn)確，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的具體分析，“門口網(wǎng)”不僅在“班級(jí)報(bào)告”中給出了每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，以便教師能夠根據(jù)個(gè)人成績(jī)來(lái)分析學(xué)生的掌握程度，而且給出了每個(gè)學(xué)生的答題情況，使教師能夠根據(jù)學(xué)生在這次測(cè)試中對(duì)每道題的完成情況、答案的正確與否，確定學(xué)生對(duì)測(cè)試中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在訓(xùn)練中強(qiáng)化未掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)具體、精確地提高成績(jī)。

從圖中可以看出，學(xué)生付家樂（圖3）和金康樂（圖4）的測(cè)試得分均低于平均分，可以認(rèn)為二人在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上都存在一定的差距。但是付家樂是第1和第4題出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明這名學(xué)生對(duì)這兩題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，金康樂的錯(cuò)誤是第4和第5題，他沒有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與付家樂既有相同處又有不同處。教師在個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候就可以因人而異，針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)差，體現(xiàn)出人與人之間的差異，避免“一刀切”。

（三）分析學(xué)生的共性問題，在后續(xù)教學(xué)中準(zhǔn)確解決問題

“試題報(bào)告”和“試題分析報(bào)告”是學(xué)生測(cè)試分析的重點(diǎn)，也是提高初中學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的重要來(lái)源。在“試題報(bào)告”中，不同試題的得分率一目了然，教師可以知道本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在哪些知識(shí)上掌握得比較好，在哪些知識(shí)上掌握得不足。結(jié)合“試題分析報(bào)告”，教師能夠進(jìn)一步明確，對(duì)掌握較差的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問題在哪里，是因?yàn)楦拍畈焕危A(chǔ)知識(shí)沒有掌握，還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，不能靈活運(yùn)用;或者僅僅是部分學(xué)生的失誤?！霸囶}分析報(bào)告”明確給出了不同選項(xiàng)學(xué)生的答題比例，結(jié)合試題的設(shè)置，教師可以解決這些困惑。“試題分析報(bào)告”還給出了選擇某個(gè)答案的學(xué)生姓名和人數(shù)，教師可以發(fā)現(xiàn)是哪些學(xué)生存在同樣的問題，針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)某道題錯(cuò)誤率較高時(shí)，可以看作學(xué)生的共性問題，教師需要在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)講解，加以訓(xùn)練，提高學(xué)生掌握程度。

從圖5可以看出，在這6道題目當(dāng)中，第4題正確率最低，只有40%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠好，因此這一基礎(chǔ)知識(shí)屬于共性問題，教師需要在后續(xù)教學(xué)中抽出時(shí)間進(jìn)一步解釋，提高學(xué)生掌握程度。結(jié)合圖6，教師可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)選的答案主要是B、C選項(xiàng)，分析B、C選項(xiàng)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)基本概念的不理解，所以當(dāng)題目涉及分析、理解、運(yùn)用時(shí)，學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，也就不能應(yīng)對(duì)有變化、有深度的題目。

同時(shí)根據(jù)“試卷分析報(bào)告”的數(shù)據(jù)，教師可以看出，選擇B選項(xiàng)的共有11人，選擇C選項(xiàng)的有15人，教師可以根據(jù)名單對(duì)這些學(xué)生統(tǒng)一輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“門口網(wǎng)”在應(yīng)用中的不足

（一）手機(jī)掃描時(shí)的識(shí)別率有待提高

在使用中多次發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生的答案明顯正確，然而手機(jī)掃描識(shí)別出的成績(jī)卻很低，排除光線、對(duì)焦、晃動(dòng)等干擾因素后，仍然偶爾出現(xiàn)這種現(xiàn)象;在使用中還發(fā)現(xiàn)偶爾會(huì)出現(xiàn)不識(shí)別、識(shí)別區(qū)域不對(duì)的現(xiàn)象，造成某些學(xué)生的答題卡沒有成績(jī)。上述現(xiàn)象導(dǎo)致分析出現(xiàn)誤差，說(shuō)明手機(jī)識(shí)別率有待提高。

（二）只能進(jìn)行單選題的設(shè)置

在設(shè)置測(cè)試題目時(shí)，只能選擇單選題，不能設(shè)置成多選題，把多選題改成單選題雖然能更好地體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，但造成教師負(fù)擔(dān)的加重。同時(shí)不能設(shè)置為多選題，也就無(wú)法處理多選題的特殊給分情況，影響學(xué)生理解水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用“門口網(wǎng)”進(jìn)行測(cè)試與分析，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)之間的差距、學(xué)生的差異，以及共性和個(gè)性問題，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，對(duì)提高初中學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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