蔡毅

摘 要：課堂提問是一項教學藝術，教師精心設計問題，課堂上巧妙發(fā)問，可以激發(fā)學生學習興趣，集中課堂注意力，啟發(fā)學生思維，提高課堂教學的效率。教師在課堂教學時要運用提問技巧，營造師生互動、生生互動的和諧氣氛，在問題的啟發(fā)中提高學生語用能力。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;實效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）16-0076-02

一、英語課堂提問的意義

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣

教師在課堂提問時通常會以“激趣式”方式進行，根據(jù)教材內(nèi)容及時聯(lián)系生活實際，提出一些生動有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心。小學生對身邊的物品還有個人“英文名字”感到很新奇，可以利用這些進行提問，以激發(fā)學生求知欲，使其產(chǎn)生說英語、用英語的興趣，從而達到英語學習的目的。小學英語句子比較簡單，單詞的復現(xiàn)率比較高，學生學習起來比較容易，尤其是把句子中的角色換成身邊熟悉的同學，更會激發(fā)學生學習表達的興趣。所以，教師在一節(jié)課中運用“巧問”便可以調(diào)動所有學生的主動參與，為英語課堂增添生機。

（二）有效訓練學生的發(fā)散思維

課堂提問有一定的限時性，也許會讓學生感到緊張，但正是這種緊張可以讓學生集中注意力，針對老師的問題以及本節(jié)課所學習的內(nèi)容，調(diào)動大腦中所儲存的詞匯組織句子并予以應答，充分發(fā)散思維，訓練學生的語用能力。學生根據(jù)問題的發(fā)散，還可以聯(lián)系生活中的各種現(xiàn)象，訓練教材中的句型，增強課堂實效性。教師采用“懸念式”提問，更能激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生深入探究語言點，在組織問題答案的同時進入新知識的學習。

（三）營造和諧的互動交際氛圍

英語學習重在交流的過程，課堂提問可以實現(xiàn)師生互動交流，促進學生口語表達能力的提高。師生通過問答交流可以溝通師生情感，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛。提問并非師生之間的“一問一答”，還可以引起學生的集體討論。學生在討論中可以自然進入角色，充分運用自己積累的詞匯，結(jié)合自己的生活體驗進行表達，師生之間、生生之間自由暢談，激發(fā)學生的學習動機。

二、英語課堂提問存在的問題

課堂提問的目的是激活課堂氣氛，提高學生的學習效率。但是目前英語課堂中的提問還存在諸多不當之處，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）無效問題過多

無效問題指的是沒有實際意義的問題，學生只是用“Yes”或“No”機械回答，不能激發(fā)思維，回答完了就戛然而止，沒有思維的延伸。比如外研社（三起）五下Module2 Unit1在利用文本圖片導入語篇時，教師常會提問：“Is this a photo？”學生齊聲回答：“Yes！”再問：“Is she a dancer？”學生仍舊回答：“Yes！”學生回答非常整齊，似乎做到了全員參與，其實根本沒有學會如何表達。這種單一的、封閉思維的問題，對學生的學習毫無幫助，更不能開發(fā)學生的智力。

（二）問題難易不當

教師在備課時不但要備教材，更要備學生。學生的英語學習程度不同，應付問題的能力也不同。難度大一些的問題，要讓英語學習能力高的學生回答，簡單的問題則可以找英語學習能力一般的學生回答。如果教師在提問時沒有甄別，個別學生會因為屢次回答不了課堂問題而產(chǎn)生挫敗感，從此失去學習英語的信心。小學生剛接觸英語，所具備的詞匯量不夠，教師在提問時要注意句子不要太長，更不要在沒有鋪墊的情況下繼續(xù)追問，一直問到學生回答不出來，影響學生的課堂情緒。只要學生能回答出老師的問題，教師就要及時鼓勵，增加學生開口說英語的勇氣。

（三）忽視全體參與

每個班級都會有幾個活躍的優(yōu)秀生，教師在課堂提問時不能只讓優(yōu)生回答，要把回答問題的機會留給每個學生。教師的課堂提問的目的是訓練學生的口語，檢查學生對知識的掌握情況。優(yōu)秀生對知識點的掌握本來就很好，積極回答問題是一種“自我表現(xiàn)”，而中等生和后進生則沒有表現(xiàn)的勇氣，此時教師要制造機會，鼓勵中等生和后進生積極回答。很多課堂中往往就是幾個優(yōu)生在“表演”，中等生大都不敢開口，或者只是“隨聲附和”，教師便會產(chǎn)生錯覺，好像全體學生都學會了，最終導致學習效果較差。

（四）缺乏恰當評價

評價是課堂提問后必要的環(huán)節(jié)，但有的教師錯誤理解鼓勵性評價的要求，對學生無原則表揚，只要學生出聲，無論單詞讀得對不對、句子組織得好不好，都會大加贊揚。有的學生回答不出問題，教師還會主動為其找理由開脫，導致學生沒有上進的積極性。有的教師對學生的評價不夠具體，只是用“Good！”“Very Good！”“Wonderful！”等予以評價，對學生的答案沒有明確指出好在哪里，或者存在哪些不足。不恰當?shù)脑u價讓學生在英語學習中不明正誤，學習過程很茫然，當然也不會收到良好的效果。

三、英語課堂提問的有效策略

英語課堂提問要注意學生思維的啟發(fā)，要以“提問”激發(fā)學生主動學習的積極性，時刻以“學生”為課堂中心。教師要靈活掌握課堂問題的展示，根據(jù)學生實際接受能力，隨時調(diào)整問題的難易，科學高效完成教學任務。

（一）精心設計問題

“問題”是課堂提問的資源，教師在問題的設置上要細心、精心，根據(jù)教材內(nèi)容設置出可以啟發(fā)學生思維的問題。教師要根據(jù)學生學過的內(nèi)容，由“已知”到“未知”，循序漸進誘導啟迪學生。問題的設計從難易度上分為直接性問題和間接性問題，直接性問題屬于基礎知識的學習和鞏固，照顧英語學習程度一般的學生;間接性問題也稱作開放性問題，面對的是英語學習程度較好的學生。教師在提問時要注意兩種類型的問題穿插提問，夯實基礎的同時提高英語交流能力。小學英語內(nèi)容比較簡單，但是對剛接觸英語的學生來說，需要反復進行說話練習，培養(yǎng)學生語感。所以，教師在設計問題時，要注意答案中的單詞要有較高的“復現(xiàn)率”，學生可以在傾聽別人回答問題時再次鞏固句型。如教學外研版六上Module10Unit1 Don't talk in the library.教師設計的問題以情景的形式呈現(xiàn)出一系列人們在馬路上、公園、車站的違規(guī)照片，提出問題：“Where are they？ What are these boys doing？ What do you want to say？”激發(fā)學生的學習興趣。引導學生用祈使句說出“Dont do sth.”“Please do sth.”等句子，引導學生說出在相應場合應該怎么做，不應該怎么做，自然鞏固和運用本課的重點句型：“Please stand in line.”“Dont ...”將新知識點巧妙地運用到生活中。

（二）確定提問對象

課堂提問要照顧全體學生，但是課堂時間有限，這就要求教師在備課時要根據(jù)英語學習的程度給學生分好層次，課堂提問時可以找出每個層次中的代表，這樣教師可以清晰了解學生對教材內(nèi)容的掌握情況，還能激發(fā)所有學生的參與熱情。教師對全體學生的關注，尊重了學生發(fā)展的權利，有利于保護學生自尊心和自信心，調(diào)動所有學生的學習積極性，對學生的健康發(fā)展有深遠的意義。有的問題可以設置為學生小組討論，讓學生在互動交流中發(fā)展思維，提高語言運用的能力。如上述課例Don't talk in the library的學習，教師在導入環(huán)節(jié)可以讓全班學生根據(jù)活動一的文本圖片討論體育課要遵守規(guī)則的英語表達。在課堂最后的拓展環(huán)節(jié)，教師還可以組織學生以小組為單位，用學過的句型說一說還有哪些場景中會有違規(guī)現(xiàn)象，用英語表達出來，比一比哪個小組想到的最多。這樣一個開放題可以讓不同層次的學生積極討論，互相補充，營造出積極好學的氛圍。

（三）適當追問拓展

學生的思維能力需要逐級提升，教材內(nèi)容的簡單“復制”只停留在識記的階段，教師在設計問題時可以結(jié)合學生的生活實際，把所學習的內(nèi)容有機融于日常交流活動中，實現(xiàn)英語作為語言的交際作用。教師在課堂教學時，可以適時“追問”，讓學生發(fā)散思維，運用詞匯儲備組織出句子予以回答，讓學生體會到學習英語的樂趣。上述課例中在學生掌握了本課的重點句型“Dont talk in the library.”之后，教師引導學生練習這個句型：“在電影院里，如果鄰座的人在說話，你應該怎樣制止他們？”有的學生準確表達：“Excuse me.Dont talk in the cinema.”由此教師追問：“如果在公園里你看到有人走在草地上，你應該怎么說？”學生可以依據(jù)剛學的句型變形：“Excuse me.Dont walk on the grass.”教師的追問拓展，巧妙結(jié)合了日常小事，培養(yǎng)了學生用英語表達的意識。

（四）提問及時反饋

課堂提問要“有問有評”，讓學生明確自己的優(yōu)勢所在以及存在的不足，以幫助學生不斷提高。學生回答之后，教師要給出有價值的即時評價，針對學生組織的句子，要從單詞讀音、句子意思表達、語氣語調(diào)等方面予以評價。小學生常犯的錯誤是答語中詞組不完整，教師可以借助漢語生動講解，讓學生更徹底地明白。當然，即時評價要先評出優(yōu)點，然后委婉提出不足之處，要讓學生樂于接受自己的不足，并及時糾正。有時，對學生的插入回答或補充回答都可以適當評價。如在上述課例中，因為教師要求用祈使句，有的學生就忽略了文明用語。在表達“Excuse me.Dont talk in the cinema.”時，就漏掉了“Excuse me”。雖然學生的表達沒有出錯，但教師也要及時提醒文明語言的運用，努力做到完美表達。教師要善于誘導，耐心地為學生鋪路搭橋，讓學生自己意識到問題所在，以收到更好的效果。

提問是課堂上師生交流的重要方式，更是英語學習的重要互動手段。教師在課堂教學時要設置恰當?shù)膯栴}，適時穿插到教學過程中，激發(fā)學生英語學習的興趣，激活學生英語交流的思維，提高課堂教學的效率。教師因“課堂提問”增添了課堂生機，學生因“對答如流”而信心倍增，師生互動營造出英語學習的良好氛圍。目前，部分英語課堂上的提問還存在諸多不足之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時彌補，以“激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、科學合理、提高能力”為原則，不斷提高英語課堂教學的效率。

參考文獻：

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