肖麗香

摘 要：核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀不但是各種學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者分別從教師層面、家長(zhǎng)層面和學(xué)生層面上對(duì)當(dāng)前課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。并結(jié)合自己多年的思考提出語文課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的路徑：一是立足課內(nèi)，激發(fā)閱讀興趣;二是聚焦課外，應(yīng)用閱讀方法;三是有效銜接，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0028-02

核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀不但是各種學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文閱讀在空間形式上分為兩種，一種是語文課內(nèi)的閱讀，另一種是語文課外的閱讀。這兩種閱讀雖然空間不同，但有很多的相通共融之處。因此，我們要關(guān)注尋找語文的課內(nèi)與課外閱讀的鏈接點(diǎn)，致力于讓語文課內(nèi)閱讀為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，讓課外閱讀充實(shí)與拓展課內(nèi)閱讀，促使語文課內(nèi)與課外閱讀能相得益彰，有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力。下面筆者理性分析當(dāng)前課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的思考提出語文課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的路徑，以期起到“拋磚引玉”之效。

一、理性反芻小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師層面上：只重課內(nèi)閱讀，忽略課外閱讀

當(dāng)下最為普遍的閱讀現(xiàn)狀是很多教師只重視語文課本的學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)課本進(jìn)行有針對(duì)性的拓展與延伸。在語文課堂上，許多教師把主要的精力全都聚焦于語文課本上的一詞一句的教學(xué)，“照本宣科”嚴(yán)重，而沒有對(duì)教材文本的閱讀方法與技能上給予針對(duì)性的指導(dǎo)，更沒有針對(duì)同類文本的閱讀方法與技能進(jìn)行拓展，這導(dǎo)致很多學(xué)生的課外閱讀能力欠缺。

（二）家長(zhǎng)層面上：只重電子產(chǎn)品，忽略紙質(zhì)閱讀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，大多家長(zhǎng)在孩子面前都是“機(jī)不離手”，不是微信，就是抖音。家長(zhǎng)自身沒有起到很好的“以身作則”的作用。有的家長(zhǎng)甚至為了讓孩子能不吵鬧，直接給手機(jī)看各種動(dòng)畫片或是讓孩子打游戲，用電子產(chǎn)品帶孩子已成了當(dāng)前家庭教育的最大弊端。因而，學(xué)生在家的課外閱讀堪憂。

（三）學(xué)生層面上：只重教師布置，忽略個(gè)性需求

學(xué)生層面上會(huì)存在兩種因素：一是小學(xué)生天性好玩。因此通常情況，如果教師與家長(zhǎng)沒有正確啟發(fā)與有效引導(dǎo)，學(xué)生一般只會(huì)滿足于完成教師布置的作業(yè)，很少能主動(dòng)要求進(jìn)行課外語文閱讀。有的學(xué)校的圖書館基本上沒有太多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去光顧，更別說學(xué)生在校外會(huì)主動(dòng)積極地去尋找自己感興趣的書籍。二是當(dāng)前有的學(xué)校重教學(xué)質(zhì)量，因而各科作業(yè)都偏多，學(xué)生疲于完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，而沒有更多的時(shí)間與精力根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外閱讀。

二、尋找小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的路徑

當(dāng)前新課標(biāo)要求小學(xué)生大幅度地增加閱讀量，在課時(shí)量不變而閱讀量增加的前提下，我們要努力尋找小學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效銜接的路徑，一方面致力于讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法與技巧，能有效地嫁接并運(yùn)用到課外閱讀中;另一方面致力于讓學(xué)生通過豐富而多樣的課外閱讀來彌補(bǔ)并拓展課內(nèi)閱讀。

（一）立足課內(nèi)，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，當(dāng)前小學(xué)語文所使用的教材上的所有的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的比較著名的作品，也是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與年齡特點(diǎn)進(jìn)行取舍的，其課文內(nèi)容比較有趣，文體優(yōu)美。而學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，主要在課內(nèi)。有道是：“興趣是最好的老師?！蔽覀冎挥屑て饘W(xué)生的閱讀興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們要致力于在課堂上，通過對(duì)語文教材中每一篇文章的有效指導(dǎo)與啟發(fā)，通過多種手段策略，找到文本與學(xué)生心理相鏈接的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，在教學(xué)人教三年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，這個(gè)單元是“神話故事和民間傳說”專題。其中安排了兩首古詩(shī)分別是《嫦娥》與《乞丐》，我在教學(xué)《嫦娥》時(shí)，根據(jù)古詩(shī)里寫到的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”。在課上，我先是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提出自己的疑問“為什么大家總是在七夕晚上抬頭仰望星空看月亮”“牛郎織女為什么要渡河橋”“靈藥真的非偷不可”“織女為什么會(huì)鋌而走險(xiǎn)”等。再讓學(xué)生針對(duì)這些自主提出的問題進(jìn)行思辨，學(xué)生在議論紛紛之際，答案各一，學(xué)生的心理狀態(tài)處于一種“心求通而意未達(dá)”之間，這也正是進(jìn)行引入課外閱讀資料的最佳時(shí)機(jī)。于是，我適時(shí)地用課件播放了兩篇課外閱讀文章，即《嫦娥奔月》與《牛郎織女鵲橋相會(huì)》。于是，學(xué)生趣味盎然地帶著自己的疑問閱讀課件上的兩篇文章。在領(lǐng)悟了古詩(shī)的意境之外，適時(shí)地再閱讀這兩個(gè)相似的故事，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，激起了在古詩(shī)與故事中找共同之處，也通過對(duì)故事的閱讀為自己解疑答惑。讓學(xué)生通過閱讀故事之后，再讓學(xué)生帶著閱讀的感受再次走進(jìn)古詩(shī)的閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了詩(shī)人多維而復(fù)雜的情感。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生體悟到閱讀的作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更讓學(xué)生通過故事加深了對(duì)古詩(shī)的閱讀理解，有課外閱讀資料的補(bǔ)充，從而有效地讓課內(nèi)閱讀收到很好的效果。因此，我們要著力在有限的課堂內(nèi)充分地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并小心呵護(hù)這種閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀自主性得以充分點(diǎn)燃。

（二）聚焦課外，應(yīng)用閱讀方法

然而我們深深知道，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的目標(biāo)，如果只靠學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谡n堂之中要聚焦學(xué)生的課外閱讀的有效拓展與延伸。我們?cè)谡Z文教學(xué)時(shí)，不只要讓學(xué)生會(huì)讀通與讀懂教材里的每一篇文章，更重要的是要看學(xué)生能否運(yùn)用課堂上所學(xué)到的閱讀方法與技能進(jìn)行課外的自主閱讀，從而提高語文閱讀水平。也就是在課堂上得法，應(yīng)獲益于課外閱讀。因此，我們?cè)谡n堂上要關(guān)注閱讀方法的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效地服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。

首先，我們應(yīng)給學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀法，諸如泛讀法、精讀法和略讀法等。我們要滲透這樣的一種思想：“對(duì)于相同的文章，可以選擇不同的閱讀方法;而有些相同的文章，也可以有不同的閱讀方法?！苯處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與多元化的理解感悟。如果碰到優(yōu)美的文句，可以用標(biāo)注的方法，也可以摘錄到筆記本上。其次，每學(xué)期都要有計(jì)劃有步驟地上至少2至3節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，在專題指導(dǎo)課上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀，幫助小學(xué)生獲得課外有效閱讀的方法，增強(qiáng)其課外閱讀的意識(shí)，讓其體會(huì)課外閱讀的重要性與價(jià)值取向。在小學(xué)階段，我們對(duì)閱讀古詩(shī)詞的要求是讓學(xué)生在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞中所表達(dá)的意境與詩(shī)人所表達(dá)的情感有一定的理解和感悟。在教學(xué)《別董大》這一首古詩(shī)時(shí)，我們可以要求學(xué)生在有感情的閱讀中感受詩(shī)人高適與董大久別重逢而又短暫的聚會(huì)后，又各奔東西的依依惜別之情。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上的閱讀悟情之法去讀課外相似的其他此類送別詩(shī)句，這樣的閱讀指導(dǎo)能夠?qū)⒄n上教學(xué)的理解閱讀方法在課外閱讀中得以練習(xí)和應(yīng)用，從而有效地提升學(xué)生課外閱讀的能力。

（三）有效銜接，提高閱讀能力

“得閱讀者得語文”，當(dāng)下這句已達(dá)到共識(shí)。當(dāng)前小學(xué)、初中乃至高中，語文考卷中課外閱讀分?jǐn)?shù)比例不斷增加。甚至有的語文老師不禁感慨：“現(xiàn)在語文考試都不考課內(nèi)的，全考課外的?！碑?dāng)前核心素養(yǎng)大背景下，課外閱讀的重要性顯然已不言而喻了。因此，我們要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無限的利用，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的內(nèi)容，而且要通過有效地拓展課內(nèi)閱讀，延伸到課外閱讀，只有讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，共融共生，才能讓課內(nèi)閱讀有效為課外閱讀搭橋鋪路，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充拓展。我們要努力聚焦課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者在閱讀方式、訓(xùn)練項(xiàng)目、感情共融上無縫隙的整合，才能促使學(xué)生的閱讀能力不斷地得以提升。

如，在教學(xué)《大風(fēng)歌》之后，筆者特地有計(jì)劃地組織一場(chǎng)別樣的“誰是一代霸王”讀書分享會(huì)。在讀書交流會(huì)舉辦之前，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外相關(guān)資料的閱讀，并精確讀懂課本《大風(fēng)歌》的精華。并讓學(xué)生自行組織，當(dāng)黑板上用很特殊的字體寫下主題：“誰是一代霸王”時(shí)，筆者就預(yù)料到這將是一次課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的最佳體現(xiàn)。果然，分享會(huì)在兩隊(duì)學(xué)生的躍躍欲試的神情中開始了。全班學(xué)生分成了兩大組對(duì)排坐著，其中一組是“劉邦隊(duì)”，而另一組則是“項(xiàng)羽隊(duì)”。在一首“霸王別姬”歌曲中，兩隊(duì)學(xué)生開始了激烈的爭(zhēng)辯。兩隊(duì)組員的情緒都異常激動(dòng)，誰也不服誰，都在為自己的“王”爭(zhēng)辯，都認(rèn)為自己的“王”才是真正的“一代霸主”。最激烈的是在談及四面楚歌、霸王自刎時(shí)，“項(xiàng)羽隊(duì)”成員慷慨而悲壯地誦讀起了項(xiàng)羽的《垓下歌》，不少學(xué)生情緒激動(dòng)，感動(dòng)落淚，連“劉邦隊(duì)”隊(duì)成員也不禁感嘆：“是呀！我們劉邦雖有《大風(fēng)歌》，而項(xiàng)羽的《垓下歌》也彰顯了他也是一位大英雄，一位悲傷的帝王。”“既生劉，何生項(xiàng)”成了全班同學(xué)對(duì)這兩位帝王的深刻感受。于是整節(jié)課在全班學(xué)生齊誦《垓下歌》與《大風(fēng)歌》中畫上了圓滿的句號(hào)。課后，學(xué)生久久不愿離去，大家相互約定要繼續(xù)圍繞劉邦、項(xiàng)羽的故事再次展開廣泛與深入的閱讀，繼續(xù)了解那段歷史。如此，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的融合，相得益彰，從而有效地提升了學(xué)生語文的閱讀能力。這樣的活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生讀到一首詩(shī)，了解一個(gè)人，還能讓其感悟到一類詩(shī)與一群人，甚至是感知到一段歷史。

三、結(jié)語

總之，“單絲不線，孤掌難鳴”。我們要認(rèn)真讀懂讀透教材文本，并在學(xué)生讀懂讀透教材的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀的方法與技能。更要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法進(jìn)行有效的課外閱讀，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)高質(zhì)量的課外閱讀，拓寬其閱讀面。只有做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀兼顧，并做好課內(nèi)外閱讀的無縫銜接，才能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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