摘 要：“校企雙主體”評價模式是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效手段。針對當前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中存在的評價方式不成熟、專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏、企業(yè)工程師參與程度較低等問題，構(gòu)建基于校企雙主體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成專業(yè)教學(xué)評價和企業(yè)實踐評價兩大模塊，并細化具體的評價指標。評價體系實施以來，明確了專業(yè)建設(shè)的針對性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從而達到以評價促改進、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度規(guī)劃課題“基于CDIO五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究”（項目編號：B/2018/07/061）

作者簡介：江帆，男，高級講師，碩士，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)工程。

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）06-0038-06

良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，是提升高職院校核心競爭力、社會影響力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”。在《決定》的指導(dǎo)下，各高職院校結(jié)合自身特點，以建設(shè)一流專業(yè)為目標，切實加強專業(yè)建設(shè)力度，完善質(zhì)量評價體系，進而發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，達到“以評價促改進”的目的。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建了基于“校企雙主體”模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系，經(jīng)過4年的實踐應(yīng)用，取得了良好效果。

一、當前教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新成立的信息類專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的經(jīng)驗尚淺，其教學(xué)質(zhì)量評價也存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）缺乏以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的成熟的評價方式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、知識體系等方面都處于初步形成的階段，評價方式還未成熟。（2）專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗少，項目實踐評價能力有限。物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項目的評價要求專業(yè)教師具有一定的實踐經(jīng)驗和相關(guān)的工程科研能力，但是大部分專業(yè)教師缺少甚至沒有這方面的經(jīng)驗。（3）企業(yè)工程師參與評價的程度較低。目前，企業(yè)工程師參與課堂教學(xué)活動的程度較低，導(dǎo)致了一些關(guān)鍵性的教學(xué)難點問題沒有得到很好的解決。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本架構(gòu)

目前，針對上述問題，學(xué)校采用基于校企雙主體的教學(xué)質(zhì)量評價方式，使課堂教學(xué)過程和企業(yè)工作過程相結(jié)合。在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)質(zhì)量評價體系要同時兼顧學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生在企業(yè)實踐過程中的培養(yǎng)質(zhì)量，既要考慮評價標準的全面性與科學(xué)性，又要注意實施過程中的可行性與可操作性，讓所在專業(yè)、教師、學(xué)生和企業(yè)四方均參與并認可。[1]

（一）總體架構(gòu)

學(xué)校在先期構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，初步確定了總體架構(gòu)，主要分為兩大模塊：專業(yè)教學(xué)評價模塊和企業(yè)實踐評價模塊。其中，專業(yè)教學(xué)評價模塊包括：課堂教學(xué)評價、實踐考核評價、競賽考證評價、師生相互評價4個子模塊；企業(yè)實踐評價模塊包括：實訓(xùn)基地評價、項目實踐評價、指導(dǎo)教師評價、師生相互評價4個子模塊。評價體系的總體架構(gòu)如圖1所示。

（二）專業(yè)教學(xué)評價模塊

1.課堂教學(xué)評價子模塊。在課堂教學(xué)子模塊中，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位群，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。評價方式與企業(yè)生產(chǎn)實踐相銜接，由學(xué)校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，統(tǒng)一協(xié)調(diào)企業(yè)工程師、行業(yè)技術(shù)能手與學(xué)校專業(yè)專任教師共同參與，制定課堂教學(xué)評價標準。課堂教學(xué)評價子模塊主要分為課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程實施方式3個評價項目，每個評價項目的評價標準分為 A、B、C、D四個等級。其中，A等為權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.8～0.9（含0.8，不含0.9），C等權(quán)重為0.6～0.8（含0.6，不含0.8），D等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。課堂教學(xué)評價標準具體如表1所示。

2.實踐考核評價子模塊。在實踐考核模子塊中，改變了以往慣用的考核模式及考核制度，將終結(jié)性考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅仄綍r的過程性考核，又注重期末的綜合性考核。其中，過程性考核采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價、企業(yè)評價四個方面評價相結(jié)合的方式，其考核內(nèi)容有基本素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、項目實踐等五個方面，考核成績總成績的60%，如表2所示。期末綜合性考核成績占總成績的40%。實踐考核評價的各項指標具體如表3所示。

在考核內(nèi)容方面，著重考核學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)工程操作技能的掌握情況，而不是僅僅考核理論知識的掌握程度。課程考核方式則以實踐操作和工作過程為主，特別是對于專業(yè)核心課程的考核，更加注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的考核。[2]最終的考核成績由學(xué)校和企業(yè)雙方綜合評定并，鼓勵學(xué)生提交階段性總結(jié)報告或小組討論報告等。

3.競賽考證評價子模塊。將學(xué)科競賽與日常教學(xué)融為一體，能夠有效推進物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。另外，專業(yè)建設(shè)的需求促使學(xué)科競賽向更高、更好的水平發(fā)展。學(xué)校依托企業(yè)成熟的技術(shù)資源，構(gòu)建學(xué)科競賽評價體系，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)具有推動作用。[3]

高職院校實行雙證畢業(yè)（畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書）的管理體制，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力，增加就業(yè)競爭力。學(xué)校改變了傳統(tǒng)的僅憑考試成績片面評價的做法，通過校企合作的方式，將學(xué)生考取物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)資格證書納入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中，聘請企業(yè)專家進行考核評價。評定的依據(jù)有考證成績、教師評價、企業(yè)評價、等級證書等。評價等級分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.85～1.0（含0.85），B等權(quán)重為0.7～0.85（含0.7，不含0.85），C等權(quán)重為0.5～0.7（含0.5，不含0.7），D等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

4.師生相互評價子模塊。師生相互評價子模塊包括教師和學(xué)生對專業(yè)教學(xué)評價體系的滿意程度，在評價標準中設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例，評價等級分為A（滿意）、B（基本滿意）、C（不滿意）三個檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.8～1.0（含0.8），B等權(quán)重為0.5～0.8（含0.5，不含0.8），C等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

（三）企業(yè)實踐評價模塊

1.實訓(xùn)基地評價子模塊。實訓(xùn)基地評價子模塊主要指標包括實訓(xùn)基地數(shù)量、同時容納實訓(xùn)人數(shù)、職業(yè)崗位契合度、開放實訓(xùn)時限四項指標。

建設(shè)良好的實訓(xùn)基地是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是教學(xué)質(zhì)量評價體系重要的組成部分。實訓(xùn)基地主要用于學(xué)生的頂崗實習(xí)與項目實踐，能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力與適應(yīng)社會需求的能力。實訓(xùn)基地評價需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共同積極參與。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，選擇具有一定實力且信譽較好的企業(yè)單位與之合作。實訓(xùn)基地所在企業(yè)單位的生產(chǎn)（教學(xué)）運行過程正常，實驗設(shè)備完好，應(yīng)關(guān)注學(xué)生進行項目化實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行項目化操作，從而便于開展頂崗實踐教學(xué)。

建設(shè)實訓(xùn)基地建設(shè)的核心目標是學(xué)生可以獲得真實的項目實踐機會，同時也能滿足企業(yè)需求，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，實現(xiàn)雙贏的局面。學(xué)校與企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理實訓(xùn)基地，有效實現(xiàn)校企協(xié)同、優(yōu)勢互補、資源共享。[4]

2.項目實踐評價子模塊。項目實踐評價子模塊中，評價標準包括項目類型、實施進度、崗位契合度、實踐效果四個方面。學(xué)生項目實踐效果的考核，參照企業(yè)人員項目績效考核的辦法，以項目實踐過程為主要考核內(nèi)容，注重對學(xué)生綜合能力的評價?？己嗽u價標準分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.8～0.9（含0.8，不含0.9），C等權(quán)重為0.6～0.8（含0.6，不含0.8），D等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。

3.指導(dǎo)教師評價子模塊。企業(yè)實踐指導(dǎo)教師是由校方與企業(yè)方共同正式聘任的，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)講師組成的，能夠獨立承擔(dān)真實項目教學(xué)任務(wù)的人員組成。其團隊成員包括來自頂崗企業(yè)的一線技術(shù)能手、物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的行業(yè)專家、高級職稱的技術(shù)人員、專業(yè)素養(yǎng)較高的一線教師。[5]

指導(dǎo)教師評價子模塊的評價指標主要包括指導(dǎo)教師的數(shù)量、學(xué)術(shù)背景、學(xué)歷、職稱、累計指導(dǎo)時長、師生比六項指標。評價等級分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.85～1.0（含0.85），B等權(quán)重為0.7～0.85（含0.7，不含0.85），C等權(quán)重為0.5～0.7（含0.5，不含0.7），D等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的指導(dǎo)教師團隊，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一，也是專業(yè)教師自身發(fā)展的迫切需要。隨著學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)專任教師隊伍中的比例也逐年上升，因此，建立指導(dǎo)教師評價指標體系，必須以提升專業(yè)內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，對指導(dǎo)教師的基本素養(yǎng)、實踐能力以及指導(dǎo)效果等方面進行全方位的鑒定。[6]通過科學(xué)、全面、公正的評價，引導(dǎo)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是基于項目化教學(xué)的實踐水平，從而有效地促進教師團隊建設(shè)，使之成為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

4.師生相互評價子模塊。頂崗師生相互評價子模塊包括教師及學(xué)生對企業(yè)實踐評價體系的滿意度，其評價標準設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價等級分為A（滿意）、B（基本滿意）、C（不滿意）3個檔次。A等為 權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.6～0.9（含0.6，不含0.9），C等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。

三、實施教學(xué)質(zhì)量評價體系

（一）做好前期宣傳工作

在推進實施教學(xué)質(zhì)量評價體系之前，需要在學(xué)校、合作的企業(yè)單位、教師、學(xué)生中開展大量的宣傳工作，明確實施教學(xué)質(zhì)量評價體系的作用、價值和意義。[7]在實施的初始階段，可能會遇到了一些阻力，例如，部分學(xué)生可能會覺得考核難度較大，不易學(xué)習(xí)，因此可能產(chǎn)生抵觸心理。在校內(nèi)，部分教師對該評價體系不熟悉、不理解，因此并不支持此項工作的開展。在企業(yè)單位中，部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為實施這樣的教學(xué)質(zhì)量評價體系，額外增加了企業(yè)員工的工作量，影響其本職工作，對本單位的生產(chǎn)效益不利。因此，基于上述問題，學(xué)校需要在前期做好細致的宣傳工作，和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通交流，得到其理解與支持。[8]

（二）建立教學(xué)質(zhì)量評價模型

1.各模塊權(quán)重分布。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系中，各模塊的權(quán)重比分布如表4、表5、表6所示。

2.評價體系評定方式及評價模型。成績評定方式采用專業(yè)教學(xué)評價模塊的評價結(jié)果（I）加上企業(yè)實踐評價模塊的評價結(jié)果（S）的匯總方式（匯總結(jié)果為T），根據(jù)表4的權(quán)重分配，其評價模型的計算公式如下：

[T=1×0.5+S×0.5]

專業(yè)教學(xué)評價模塊的評價結(jié)果（I）由課堂教學(xué)、實踐考核、競賽考證、師生互評四個子模塊按照一定的權(quán)重比例相加，根據(jù)表5的權(quán)重分配，其計算公式如下：

[I=k=14（akbk）]

在上式中，I為專業(yè)教學(xué)評價模塊的評價結(jié)果，k為專業(yè)教學(xué)評價因素權(quán)重對應(yīng)的編號（共4項因素）；[ak]為對應(yīng)的權(quán)重，[bk]為對應(yīng)的第[k]個因素的評分取值。

企業(yè)實踐評價模塊的評價結(jié)果（S）由實訓(xùn)基地、指導(dǎo)教師團隊、項目實踐、師生相互評價四個子模塊按照一定的權(quán)重比例相加，根據(jù)表6的權(quán)重分配，其計算公式如下：

[S=k=14（ckdk）]

在上式中，S為企業(yè)實踐評價模塊的評價結(jié)果，k為企業(yè)實踐評價因素權(quán)重對應(yīng)的編號（共4項因素）；[ck]為對應(yīng)的權(quán)重，[dk]為對應(yīng)的第[k]個因素的評分取值。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

總成績（T）計算完成后，依據(jù)T的取值判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣情況，判斷條件分別為上述3個公式中的T、I和S。評價結(jié)果劃分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個檔次，具體如表7 所示。

將評價體系應(yīng)用于學(xué)校2014級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，四年的實踐表明，學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)有了較大程度的發(fā)展，學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、工程技術(shù)能力方面得到了較大程度的提高。學(xué)生利用校企合作平臺自主設(shè)計、開發(fā)了物聯(lián)網(wǎng)項目產(chǎn)品——智能家居系統(tǒng)。在設(shè)計開發(fā)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品的設(shè)計制作，企業(yè)通過雙創(chuàng)平臺給予技術(shù)支持，使產(chǎn)品具有一定的推廣價值。學(xué)生參與校企合作可提升實踐操作能力，開發(fā)具有個性化創(chuàng)新設(shè)計，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

四、結(jié)語

校企雙主體模式是構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效手段。在評價體系實施過程中校企雙方應(yīng)當密切聯(lián)系。學(xué)校方面，需要健全本專業(yè)人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量評價體系；企業(yè)方面，要完善企業(yè)實踐管理制度與評價機制，加強學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間的管理。而評價過程則需學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與，互相制約，相輔相成，要求評價結(jié)果的良好率不低于75%，這樣建立的教學(xué)質(zhì)量評價體系才具備實用價值。

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[8] 陳里霞.校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].職教論壇，2016（36）：81-83，87.

Abstract： The evaluation mode of "school-enterprise dual subject" is an effective means to construct the teaching quality evaluation system. In view of problems in evaluation of teaching quality in Internet application technology professional such as evaluation way is not mature， lack of professional teachers' practical experience， enterprise engineer participation is relatively low， The teaching quality evaluation system based on the university-enterprise dual subjects is constructed to form two modules of professional teaching evaluation and enterprise practice evaluation， and the specific evaluation indexes are refined. Since the implementation of the evaluation system， the pertinence of professional construction has been clarified， the professional quality of teachers has been improved， and the innovation and practice ability of students has been enhanced， so as to achieve the purpose of promoting improvement and improving the quality of talent cultivation through evaluation.

Key words： School-enterprise dual subjects； teaching quality； evaluation system； professional development； cultivation of talents

[責(zé)任編輯 秦 濤]