宋立丹　楊宇

摘 要：黨的十九大報告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是首次將職業(yè)教育和培訓并列，并將二者緊密結合起來作為一個體系提出，指明了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和關鍵點。職業(yè)教育與企業(yè)培訓的融合，應以職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的條件和途徑為研究的邏輯起點，通過設置模塊化課程體系，對接職業(yè)教育課程模塊與企業(yè)培訓模塊，搭建統(tǒng)一管理和課程等值認證平臺、對接校企學分互認與轉換，對接職業(yè)院校與合作企業(yè)“雙導師”隊伍等方面進行實踐。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；企業(yè)培訓；融合

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“基于現(xiàn)代學徒制的高職院校學分制創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：GDJG2015135）；2017年度廣東高校省級重大科研項目“中國制造2025背景下高職教育雙師型教師成長路徑構建研究”（項目編號：2017GWQNCX023）；廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“以協(xié)同育人平臺為基礎的多路徑現(xiàn)代學徒制研究與實踐”（項目編號：201401146）

作者簡介：宋立丹，女，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育理論；楊宇，男，系主任，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、自動控制。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）06-0016-08

現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進校企合作的有效途徑。教育部于2015年啟動現(xiàn)代學徒制試點工作，首批遴選165家現(xiàn)代學徒制試點單位，第二批遴選203個試點單位，至2018年8月，教育部公布第三批194個現(xiàn)代學徒制試點單位。近年來，一些西方國家又重新將現(xiàn)代學徒制重視起來，如企業(yè)本位的德國“雙元制”、行業(yè)企業(yè)主導的澳大利亞的“新學徒制”、認同企業(yè)地位的英國“三明治”等，都是現(xiàn)代學徒制在各個國家的具體體現(xiàn)。目前，一些經(jīng)濟發(fā)達國家都已建立或正在探索適合各自國情的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)，現(xiàn)代學徒制也已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。我國試行現(xiàn)代學徒制，既是與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢接軌，也是創(chuàng)新具有中國特色的職業(yè)教育的具體舉措。

從現(xiàn)代學徒制試點實踐來看，職業(yè)院校與企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源完全不同、各自的優(yōu)勢資源難以協(xié)同，企業(yè)和學徒訴求得不到滿足、校企缺乏利益有機整合，合作難以深入。因此，亟需探索現(xiàn)代學徒制校企合作新路徑，將職業(yè)教育和企業(yè)培訓融合，以突破現(xiàn)階段校企合作的瓶頸。

一、學徒制的發(fā)展及現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

13世紀后期，學徒制（apprenticeship）作為一個詞語正式開始使用，古代學徒制是手工業(yè)行業(yè)組織的重要組成部分，它經(jīng)過漫長的發(fā)展過程。學徒制起源于父母和子女間以口耳相傳、模仿等方式學習基本生活技能。[1]隨著社會發(fā)展，這種局限于家庭關系、“父教子學”的方式已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，社會發(fā)展需要更多有技能的人，因此，要將技能傳授給更多的非家庭成員，這時的學徒特點是私有式、碎片式的，這就是古代學徒制。若從教育的視角來看，學徒制是職業(yè)教育的產(chǎn)物，主要形式是師傅帶徒弟，內(nèi)容是行業(yè)或職業(yè)的技能，方法是言傳身教，結果是徒弟通過勞動得到報酬。[2]

“現(xiàn)代學徒制”這一名詞最初出現(xiàn)于英國。1993年，為了促進經(jīng)濟發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，英國政府提出施行“現(xiàn)代學徒制計劃”。從國際上的職業(yè)教育改革來看，現(xiàn)代學徒制是重要的改革措施。從世界范圍來看，一些發(fā)達國家與發(fā)展中國家都在發(fā)展現(xiàn)代學徒制，原因是這些國家都面臨一個重大的社會問題，即年輕人的高失業(yè)率，通過實施現(xiàn)代學徒制，可以提高青年就業(yè)競爭力，促進他們順利就業(yè)。[3]對現(xiàn)代學徒制國內(nèi)外學者有著不同的見解，尚無統(tǒng)一的概念界定，目前，國內(nèi)學術界認同度較高的界定，即現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練和現(xiàn)代學校教育相結合的一種學校與企業(yè)合作的職業(yè)教育制度。[4]與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育而非單純意義上的技能培訓。主要特點是企業(yè)與職業(yè)院校雙主體協(xié)同育人，學徒具有企業(yè)員工與學校學生“雙重”身份，企業(yè)師傅與學校教師“雙導師”教學，學歷教育與非學歷教育并舉，產(chǎn)教深度融合。[5]2011年，我國正式提出“現(xiàn)代學徒制”這個概念，由江西新余市進行試點，學術界對現(xiàn)代學徒制逐漸關注起來，一些專家、學者在借鑒西方現(xiàn)代學徒制模式基礎上，從宏觀、中觀、微觀等不同層面、不同維度去探索、總結現(xiàn)代學徒制的體制機制、實施路徑、人才培養(yǎng)模式等問題[6]，以探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制。

二、現(xiàn)代學徒制試點面臨的困境分析

隨著教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕）文件的下發(fā)，現(xiàn)代學徒制改革試點工作逐步推開，從試點實踐來看，一些試點單位取得了顯著成績，但也存在著一些共性問題。企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的一個重要主體，不愿意或者被動參與，學徒反應冷淡，參與現(xiàn)代學徒制的熱情不高，“兩熱兩冷”現(xiàn)象矛盾突出。具體分析，造成現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨困境的原因主要有三個方面。

（一）現(xiàn)代學徒制頂層和執(zhí)行層政策供給失衡嚴重

當前，針對現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)有政策較為宏觀，在校企合作具體執(zhí)行方面缺少相應的制度保障。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，都提出“發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的辦學主體作用，健全企業(yè)參與制度”，然而，并不能對校企合作產(chǎn)生實質性的推動。《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》也提出，要建立企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制[7]，可在具體的實踐中對落實企業(yè)主體地位卻無相應制度保障和激勵機制，雖然通過各方共同努力，一些試點院校在校企合作方面取得較為顯著的成績，但合作的覆蓋面不夠。為激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育內(nèi)生動力，2018年2月5日，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號），將職業(yè)教育校企合作的方向及路徑具體化，旨在促進、規(guī)范、保障校企合作，突出企業(yè)的重要主體地位，明確企業(yè)參與合作的內(nèi)容和方法等，以期找到雙方利益結合點，達到持久合作。

（二）校企合作“校熱企冷”，企業(yè)訴求得不到滿足

校企合作中“壁爐現(xiàn)象”突出，職業(yè)院校一方“熱”，積極主動，尋找相關企業(yè)合作，而企業(yè)則表現(xiàn)為“冷”，消極被動參與。[8]主要問題在于職業(yè)院校從自身需求角度提出和企業(yè)合作，但忽略了企業(yè)利益訴求，表現(xiàn)為合作的不穩(wěn)定、淺層次、短期性。追其根源，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的直接動因是為其培養(yǎng)技能人才以滿足自身發(fā)展。（1）通過與學校合作，將企業(yè)具體崗位對人才類型和能力需求得以直接表述，使學徒更加勝任崗位要求。（2）充分利用職業(yè)院校教育教學資源優(yōu)勢，為其開展員工培訓，促使員工掌握行業(yè)新理論、新技術、新工藝，提高員工綜合素質，以適應市場變化，提升企業(yè)競爭力。（3）成本收益。追求利益最大化是企業(yè)的最終目標，然而現(xiàn)有校企合作政策對企業(yè)的權益及保障缺乏具體明確規(guī)定，很難從根本上調(diào)動企業(yè)積極性。企業(yè)更加看重眼前利益，更多關注員工短期的價值創(chuàng)造和針對性強的崗位培訓，認為投入與產(chǎn)出不成正比且收益具有滯后性。（4）企業(yè)在合作中處于“被動”局面。企業(yè)雖是現(xiàn)代學徒制實施的另一重要主體，實際合作中，往往處于被動，主體地位缺失，扮演著配合的角色。不管是在學徒的招生錄取標準以及招生數(shù)量、教學計劃的制定、課程設置，還是教學的實施等諸多方面，企業(yè)的愿望往往不能得到體現(xiàn)，如一些省份雖然成立了現(xiàn)代學徒制工作委員會，但成員卻是以職業(yè)院校為主，只有少數(shù)行業(yè)企業(yè)參與。[9]

（三）校企合作缺乏利益有機整合，合作共贏機制缺失

盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但對于企業(yè)利益法律保障機制卻欠缺。如有關規(guī)定指出，參加現(xiàn)代學徒制取得成效的企業(yè)可減免相關稅費、給予優(yōu)惠政策，然則此類表述則較為籠統(tǒng)，還存在“取得成效的標準是什么”“獎勵多少是適當”“給予的優(yōu)惠政策有哪些”等疑問。而企業(yè)有先進的生產(chǎn)設備、充裕的資金、高效率的管理等多方面優(yōu)勢，能夠和職業(yè)院校專業(yè)的師資隊伍、良好的校園學習氛圍、豐富的教學資源優(yōu)勢相互補。提升企業(yè)參與積極性，就要滿足其高素質技術技能人才的需求[3]，校企合作中，企業(yè)被動參與，積極性不高，已成為現(xiàn)代學徒制發(fā)展的重要掣肘因素。

三、職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的途徑及條件

現(xiàn)代學徒制試點中，企業(yè)參與不足的問題突出，不僅需要頂層設計有所發(fā)力，更需要校企微觀層面在培訓內(nèi)容、課程、教學模式等方面深入融和。[10]因此，通過職業(yè)教育與企業(yè)培訓的融合創(chuàng)新，以促成現(xiàn)代學徒制各利益主體“均衡點”實現(xiàn)。通過體制機制創(chuàng)新，讓企業(yè)和學徒主動“熱”、長期“熱”，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企合作育人的目標。

（一）職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的途徑

若將職業(yè)教育與合作企業(yè)的培訓融合，前提要厘清職業(yè)院校和企業(yè)培訓辦學的主要差異，具體如表1所示。

廣東松山職業(yè)技術學院2015年被廣東省批準為現(xiàn)代學徒制試點院校。機電設備維修與管理和黑色冶金技術專業(yè)與寶武集團廣東韶關鋼鐵有限公司合作，面向企業(yè)在職員工招生，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)。合作企業(yè)有較為完整的職工培訓體系，主要分為三種類型：崗位培訓，包括上崗培訓、晉崗培訓、轉崗培訓；技能等級培訓，以考取技能等級證書為目的，與工資收入掛鉤；以“新技術新工藝新設備新方法”為主的培訓。職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合主要有以下三種途徑。

1.以職業(yè)教育為主，將企業(yè)培訓融入職業(yè)教育。學徒在企業(yè)參加的員工培訓，培訓課程模塊和職業(yè)教育提供的課程模塊一致，可通過學分認定，學校認定其所獲得的學分；學徒參加競賽、考證、技術研發(fā)等通過學分轉換，獲取學分。

2.以企業(yè)培訓為主，將職業(yè)教育融入企業(yè)培訓。學徒選修職業(yè)教育提供的課程模塊，企業(yè)認定學分，可以免修企業(yè)內(nèi)部培訓同等課程模塊。職業(yè)教育提供的課程，減少了企業(yè)對員工培訓所花費用和時間，企業(yè)滿意，也解決了學徒時間緊、重復學習的問題，提高企業(yè)和學徒的積極性。

3.職業(yè)教育與企業(yè)培訓互融。（1）非學徒的企業(yè)員工按照職業(yè)院校提供的專業(yè)教學計劃選修課程模塊，修學分，企業(yè)認定學分，置換企業(yè)繼續(xù)教育學分。（2）職業(yè)院校針對企業(yè)用人標準和專業(yè)技能需求，開設企業(yè)員工晉崗、轉崗培訓、技能等級培訓班，進行相應的培訓，獲得培訓費用的同時也減輕了企業(yè)培訓師資隊伍和教學條件不足的壓力。

（二）職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的條件

職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合需具備兩個條件：（1）需要職業(yè)教育與企業(yè)培訓課程模塊化對接；（2）要有統(tǒng)一管理和課程等值認證構的平臺，實現(xiàn)學分轉換和累積。建立等值課程體系是基本前提，等值課程體系旨在促進學徒所修學分能在校企之間實現(xiàn)有效轉移。

四、職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的探索與實踐

德國現(xiàn)代學徒制的課程體系由企業(yè)課程和學校課程組成，企業(yè)課程處于中心地位，學校課程是企業(yè)課程的輔助，培養(yǎng)的技能人才有較強的職業(yè)能力，較容易勝任相應崗位工作。[11]職業(yè)教育和企業(yè)培訓融和，主要包括三個方面的對接：（1）學校課程模塊與企業(yè)培訓模塊的對接；（2）學校課程模塊學時學分與企業(yè)培訓模塊學時學分的置換與對接；（3）校企“雙導師”對接。

（一）構建模塊化的課程體系

課程是落實現(xiàn)代學徒制的直接載體，構建模塊化課程體系是職業(yè)教育和企業(yè)培訓對接的基本前提?！半A梯化和模塊化”是西方國家學徒制的發(fā)展趨勢[12]，模塊化課程體系是以能力培養(yǎng)為目標，將理論課程與實踐實訓緊密結合構成“模塊”，以替代傳統(tǒng)由若干門課程組成的課程體系。不同模塊對應不同的能力培養(yǎng)，同時各模塊間是連貫遞進關系，能靈活有效地支持模塊互換及學分互認。[13]模塊化課程體系具有兩個優(yōu)點：（1）模塊內(nèi)的課程重組性強。當人才需求發(fā)生變化，可通過調(diào)整關鍵課程模塊強化某些職業(yè)能力，而不需將課程體系做重大調(diào)整。（2）模塊間可替換性強，當用人單位需求發(fā)生變化時可以通過模塊間的替換滿足動態(tài)的需求變化，使便高職院校迅速有效地做出反應。

在模塊化教學體系中，一個或若干個模塊支撐一項專業(yè)能力，模塊的“學習總量”是學徒完成該模塊學習的所用時間，是計算學分的依據(jù)。模塊化課程體系設計的方法，在充分調(diào)研企業(yè)崗位設置，圍繞一個個“崗位”，分析其職業(yè)能力，以企業(yè)崗位專家為主體，學校教育專家全程參與，采用典型任務分析方法，遵循學徒晉升規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將學徒目標崗位職業(yè)能力進行分析，設計模塊化能力，再形成課程模塊化，設計課程標準，最終完成課程體系的設計，見圖1。在設置現(xiàn)代學徒制的課程模塊時，充分考慮企業(yè)已開展的培訓項目的融合，采用職業(yè)教育任務和企業(yè)實崗任務雙主體培養(yǎng)模式，教學不再是圍繞“課程”為來開展，而是將以往多門課中的相關知識點和技能點融入模塊，圍繞模塊課程進行教學。

（二）對接職業(yè)教育課程模塊與企業(yè)培訓模塊

現(xiàn)代學徒制的實施由校企雙主體協(xié)同完成。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)人才需求，依靠教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和專門化服務；企業(yè)培訓課程則是員工在工作崗位學習的課程，諸如企業(yè)流程標準、專有技術、企業(yè)文化、管理課程、個人成長課程等，通過培訓來構建企業(yè)不同崗位的知識與技能。[14]廣東松山職業(yè)技術學院在校企合作方面進行深入研究，積極探尋校企共性資源和需求，根據(jù)學徒的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展方面的共性需求，設計模塊化課程對接企業(yè)培訓課程模塊。模塊化課程以應用能力為出發(fā)點，當學徒修完某個模塊后，就應該獲得相應能力，模塊之間的關系逐層遞進。試點專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才教學標準和培養(yǎng)目標設置課程模塊集合，將現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系分為四個模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技術技能模塊、學徒崗位能力模塊和專業(yè)拓展模塊。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將學校課程和企業(yè)培訓課程進行模塊化設計。經(jīng)梳理合作企業(yè)相關崗位的學習地圖，并對課程配置進行編碼、協(xié)商求同，對接學校課程模塊與企業(yè)培訓模塊。兩者對應關系可以有三種形式：一對一、一對多、多對一，并將同類模塊賦予等值，給予等值學分。學徒在企業(yè)參加的培訓，如與職業(yè)教育要求的學習模塊一致，就可實現(xiàn)學分的有效轉移，從而避免重復學習，表2即是職業(yè)素養(yǎng)模塊對接的情況。

（三）搭建統(tǒng)一管理和課程等值認證平臺，實現(xiàn)校企學分認定與轉換

1.搭建“學分銀行”管理平臺。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》明確指出，開展不同類型學習成果的積累、認定，建立全國統(tǒng)一的學習者終身學習成果檔案，設立學分銀行。[15]2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，推動高校和行業(yè)企業(yè)學分轉換互認，鼓勵高校向行業(yè)企業(yè)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術課程和教學服務。[16]有學者指出職業(yè)教育必須大力度實施教務、學籍等的改革，通過學分銀行、學分互認等制度創(chuàng)新，使職業(yè)教育和培訓有機結合。[17]采取“學分銀行”的管理，可以有效解決學徒雙身份引致的學分認定與轉換難題，實現(xiàn)學分認定、轉換與累積，最終兌換學歷證書，為暢通學徒升學路徑提供有力支撐。[18]“學分銀行”模擬銀行的儲蓄功能，將學習者的正規(guī)和非正規(guī)學習的學習成果，以學分形式進行認證、累積，并允許學分按一定標準兌換[19]，學徒的技能證書、項目研究、專利申請、在崗培訓等取得的學習成果，都可以轉化為學分，存入“學分銀行”賬戶。

2.存儲學徒學習成果，實現(xiàn)學分認定與轉換。學徒主要通過三種途徑獲得學分：（1）選修職業(yè)教育課程獲得學分；（2）企業(yè)培訓與實踐學分；（3）獎勵學分。學徒完成職業(yè)教育任務模塊，考核合格獲取學分，存入個人賬戶；學徒完成企業(yè)任務與參加等值課程培訓，企業(yè)認定學分，提交學分銀行平臺，存入個人賬戶。此外，學徒技能證書、論文與專利、項目研究、競賽獲獎等成果轉換為獎勵學分，到學分銀行管理系統(tǒng)轉換學分，存入個人賬戶?！皩W分銀行”的學分可實現(xiàn)零存整取，當總學分達到職業(yè)教育畢業(yè)要求總學分時，就可以申請學歷證書，“學分銀行”學分認定、互認與轉換，見圖2。

（四）職業(yè)院校和合作企業(yè)“雙導師”隊伍對接

只有通過校企深度融合、雙主體協(xié)同育人、雙導師聯(lián)合傳授的途徑，才能提高學徒專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)的實效。由校內(nèi)“雙師型”專任教師與企業(yè)師傅組成的“雙導師”師資隊伍是職業(yè)教育與企業(yè)培訓融合的重要保障。（1）組建職業(yè)院校導師隊伍。主要由“雙師型”專任教師擔任，主要負責校內(nèi)課程教學、學徒職業(yè)生涯指導、學徒頂崗實習等。（2）企業(yè)“師傅庫”建設。企業(yè)推薦具有良好的職業(yè)道德、有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠為帶徒師傅，按照崗位職業(yè)標準、技能要求規(guī)定的相關標準對徒弟進行實崗培養(yǎng)，傳授經(jīng)驗并在思想方面進行指引。對企業(yè)師傅實行動態(tài)化管理，根據(jù)學徒的數(shù)量及崗位要求，確定帶徒師傅。（3）為了加強學校導師和企業(yè)師傅之間的交流和溝通，校企互聘互派，共建教學團隊。職業(yè)院校設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、實行雙向掛職鍛煉。實施專業(yè)教師企業(yè)實踐計劃、參與企業(yè)項目等實踐活動，根據(jù)研究專長到企業(yè)的不同崗位進行實踐，積累實踐經(jīng)驗。（4）切實落實校內(nèi)“雙師型”教師和企業(yè)師傅待遇，將專業(yè)教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師績效考核范圍，明確企業(yè)帶徒師傅的責任和待遇，并進行年度考核，師傅享受帶徒津貼。（5）為“雙導師”提供良好環(huán)境和氛圍。校內(nèi)導師教育教學理論、教學技巧等優(yōu)于企業(yè)師傅，但是欠缺企業(yè)生產(chǎn)與管理一線的實踐技能，企業(yè)師傅企業(yè)工作實踐經(jīng)驗與技術技能的高水平無可置疑，但教育理論、教學技巧等有待提高。因此，需創(chuàng)造良好的帶教環(huán)境，通過各種專業(yè)培訓來提高“雙導師”的帶教育人能力。

綜上所述，將職業(yè)教育和培訓完善成一個有機體系是落實十九大重要部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵突破點。職業(yè)教育與企業(yè)培訓的有效融合，推動了職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是解決現(xiàn)代學徒制試點困境的有效途徑。職業(yè)教育與企業(yè)培訓的課程模塊和學分對接，實行“學分銀行”的管理，可以有效實現(xiàn)學徒在崗培訓等多種學習成果的認證和轉換，得到企業(yè)和學徒的認可，是暢通人才成長“立交橋”的重要舉措。

參考文獻：

[1] SCOOT J L.Overview of Career and Technical Education[M].4thed.American Technical Publisher，Inc，2008.

[2] 關晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學，2010.

[3] 徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構建中的關鍵問題[J].華東師范大學學報（教育科學版）.2017（1）：30-33，36.

[4] 趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009（36）：1.

[5] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）：38-44.

[6] 黃露，朱海洋，宋立丹.我國現(xiàn)代學徒制研究：熱點與趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].中國職業(yè)技術教育，2018（3）：9-16.

[7] 教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）[Z].2014-08-25.

[8]王為民，啟定.校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：馬克思企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-61.

[9] 葉星，周扣娟.現(xiàn)代學徒制本土實踐的邏輯、困境與路徑[J].教育評論，2017（12）：32-35.

[10] 程宇.我國現(xiàn)代學徒制的政策發(fā)展軌跡與實現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術教育，2015（9）：28-32.

[11] 李政，徐國慶.基于同素異形體結構原理的職業(yè)教育雙主體辦學治理結構分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（4）：77-81.

[12] 關晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77-83.

[13] 袁暋，許強.基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究——借鑒德國FH成功經(jīng)驗[J].合肥學院學報（自然科學版），2011（4）：57.

[14] 楊士連，于澤元.崗課融通：現(xiàn)代學徒制的意蘊及推進路徑[J].職教論壇，2018（1）：63-67.

[15] 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）教職成〔2015〕9號[Z].2015-10-19.

[16] 國務院辦公廳.關于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].[2017 -12 -05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[17] 李小魯.新時代新任務：完善職業(yè)教育和培訓體系[N].中國教育報，2017-12-12（9）.

[18] 宋立丹，楊宇.現(xiàn)代學徒制“學分銀行”研究——兼論協(xié)同視角下學分銀行建設[J].職教通訊，2017（28）：71-76.

[19] 熊惠平.“學分銀行”的信貸運行機理解讀[J].職業(yè)技術教育，2005（25）：34-36.

Abstract： The report of the 19th CPC National Congress clearly put forward "perfecting the vocational education and training system， deepening the integration of industry and education， school-enterprise cooperation". This is the first time that vocational education and training are juxtaposed， and put both of them integrate as a system closely. It points out the direction and key points of the reform and development of vocational education in China. The integration of vocational education and enterprise training should take the conditions and ways of integration as the logical starting point， and by setting up modular curriculum system， docking vocational education curriculum module and enterprise training module， building a unified management and curriculum equivalent certification platform， realizing the recognition and conversion of school and enterprise credit， establishing vocational colleges and enterprises "double tutors" team to carry out practical operation.

Key words： modern apprenticeship； vocational education； enterprise training； integration

[責任編輯 李 漪]